《黄河的主人》（第二课时）教学设计

吴佩芳

一、 复习导入

1. 通过上节课的学习,你知道谁是黄河的主人?(艄公)

2. 上节课有同学提出来:艄公为什么能成为黄河的主人?这节课,就让我们带着这个问题,再一次走进课文,去深入地领略黄河主人的风采。

【设计意图:从学生的真正需求出发,以“艄公为什么能成为黄河的主人”一问来引领课堂教学,起到了“牵一发而动全身”的功效。】

二、 精读感悟

1. 黄河是我们的母亲河,孕育着中华儿女,想欣赏一下她的风采吗?请你们细细看,用心感受。(播放黄河录像)

2. 看到这画面,你想到了哪些词?(惊涛骇浪、浊浪排空、胆战心惊……)站在这样的黄河边,你有什么样的感觉?(害怕、紧张、提心吊胆……)

3. 课文中有一个自然段就写了这个场面,找出来自己读读。(学生自读第1自然段)读出气势,读出险阻。

4. 我们在惊叹黄河雄伟气势的同时,更为它的惊涛骇浪而胆战心惊。

【设计意图:通过媒体创设真实的自然环境,把学生带到情境中,缩短了文本与学生的距离,帮学生找到心理上的感受点和激动点,这样学生的情绪就被调动了起来。】

5. 黄河的险已经让我们胆战心惊了,还有什么更加险、更让我们惊心动魄的呢?(羊皮筏子)

6. 自由朗读课文第2~5自然段,你是从哪些地方感受到羊皮筏子险的?画出有关的词句,甚至标点,用心感受一下。(学生自读自画,教师巡回检查、指导)

7. (出示)“那是什么,正在汹涌的激流里鼓浪前进?从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”

(1) 羊皮筏子“浮”在怎样的水面上?从这个“浮”字你感受到了什么?(这只羊皮筏子多像是飘在水面上的一片叶子啊!那么轻飘飘,那么危险)

(2) 从“只要……就……”这组关联词,你发现了什么?(浪头是小小的,可却是那么轻易地就能将羊皮筏子整个儿吞没,光想着,就足够让人提心吊胆了)

(3) 你能想象出“鼓浪前进”的样子吗?(羊皮筏子那么小,却在汹涌的激流中搏击风浪,真为它捏了一把汗啊)

8. 当“我”远望时,就已经为这羊皮筏子而感到担心害怕,等到我定睛细看,还有让我更吃惊的。谁找到了?

9. (出示)“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

(1) “啊,那上面还有人哩!”(羊皮筏子本身就很险了,没想到上面竟然还有人!怪不得作者如此惊讶)

(2) “不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!”这些数字体现了什么?

(3) “贴”字看出什么?(这六个人就像直接在湍急的黄河上漂流,实在太危险了)

(4) 就请大家带着这样的感受读好这一自然段,把这样一幅惊心动魄的画面读出来。

10. (出示)“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧,上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”

(1) “只有……却有……而且……”这组关联词起了什么作用?(突出了羊皮筏子体积的小)

(2) “满满的”一词又让你发现了什么?(那么小的筏子,载重却那么大,真让人太不可思议了)

(3) 把你体会到的这份险、这份惊融入你的朗读中!

【设计意图:依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序让学生在文章的字里行间层层递进地感受羊皮筏子的小、轻、险,在心灵震撼的同时把这份感受融入朗读中去。通过感受羊皮筏子的小、轻、险来为体会艄公的优秀品质做铺垫。】

11. 读着这些文字,我们仿佛就看到了羊皮筏子随着黄河波浪的起伏,一会儿被抛到风口浪尖,一会儿又迅速沉入浪谷,如果你就坐在那上面,你会怎样?

12. 那么,筏子上的乘客又是怎样的表现呢?找找有关句子。

13. (出示)“皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”

(1) 学生谈感受,相机理解“谈笑风生”。

(2) 读到这里,你有什么疑问吗?(学生质疑:乘客为什么能谈笑风生?)

(3) 这么危险的风浪,这么危险的筏子,乘客们为什么一点都不害怕,反而能谈笑风生呢?(A. 来自信心和胆量,来自习惯;B. 来自对艄公的信任和放心)

【设计意图:乘客的“谈笑风生”从另一个侧面衬托出了艄公的勇敢、智慧。通过感受“我”的提心吊胆、乘客的从容自若为体会艄公的优秀品质做铺垫。】

14. 那么,艄公凭什么赢得了乘客们的信任呢?默读课文第6~8自然段,找出具体语句,用心感受一下。

15. (出示)我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。

(1) 从这段短短的文字中,你看到了一个怎样的艄公?

A. 沉着:我提心吊胆,可艄公却不慌不忙,那么的镇定自若。

B. 胆大心细:看似“小心”“大胆”相矛盾,其实这正是艄公的智慧。他脚下是险恶的风浪,需要勇敢地面对,更需要智慧地去解决困难。

C. 技术高超、经验丰富:环境那么险恶,工具那么简陋,没有高超的技术和丰富的经验是无法在黄河上来去自如的。

(2) 指导朗读,评价扣住人物特点。

16. (出示)羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

(1) 引导体会艄公在滚滚的黄河上如履平地,那份勇敢、智慧、镇静、机敏不禁让我们肃然起敬,真不愧是黄河的主人。(板书:如履平地)

(2) 请大家带着对艄公的敬仰和赞颂,一起读这一段。

17. 同学们,作者写到了黄河的险恶,写到了羊皮筏子的小、轻、险,写到了“我”的提心吊胆,写到了乘客的从容自若,也写到了艄公的可贵品质。看似在分别写,其实从中都让我们感受到了黄河主人——艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。就让我们再次来读读这一段,把艄公的这些优秀品质永远铭记在心。(齐读最后一句)

【设计意图:通过引导学生对艄公进行正面的认识与评价,将艄公的品质深深印在学生心中,也水到渠成地让学生弄清了课文各部分和中心句之间的有机联系,巧妙地突破了难点。】

18. 总结:同学们,奔流不息的黄河不仅孕育了千万中华儿女的生命,更塑造了他们的聪明、智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的可贵品质能在我们中华大地上代代相传,就像黄河水一样奔腾不息。今天,很多同学在课堂上认真思考、积极发言,成为课堂的主人,相信你们以后在生活、学习中遇到困难与挫折时,也会像艄公一样,勇敢地面对、智慧地解决,成为生活、学习的主人。

(作者单位:苏州工业园区娄葑第二中心小学)