师幼互动研究

罗伯特·皮雅塔　涂阳慧

[摘要]师幼互动质量与教师和儿童自身的特点有关，而且会对儿童的发展产生持续性的影响。教师在纠正自身错误观念的基础上，可以借助“沟通感情时间”等具体技巧，提高师幼互动质量，促进儿童发展。

[关键词]师幼互动；教师发展；儿童发展；互动质量

[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2009)06-0009-04

许多研究证明，与教师保持良好的关系，能够让儿童获得安全感，有助于激发儿童的学习动机，等等。对教师而言，与儿童保持良好的关系也很重要。许多有经验的教师认为，如果与儿童保持良好的关系，儿童会表现出更强的合作性。为此，我们对如何预测师幼互动质量的问题产生了兴趣，并进行了一系列相关研究。在此为大家作个简单介绍。

一、师幼互动研究的一些重要结论

为研究师幼互动，我们既运用问卷调查、访谈等方法从教师的角度进行研究，也运用测量方法从儿童的角度进行研究。同时，我们还进行了大量课堂观察。基于大量的研究数据，我们从不同角度对教师与儿童之间的关系进行了深入研究。在参考已有相关研究的基础上，我们得出了以下一些关于教师与儿童之间关系的重要结论。

1事实证明，我们可以利用相应工具，对教师与儿童之间的关系进行有效评估。这是一个尚未引起人们关注的新的研究领域。在我们做这些研究之前，还没有其他人对教师和儿童之间的关系进行过有效评估。我们设计了一系列测量工具，这些工具为我们开拓了一个科学研究的新天地。我们可以利用这些工具更清楚地分析师幼互动及其影响因素，从而促使师幼互动能够更好地为教师和儿童的发展提供支持。

我们设计了既有针对性又便于儿童理解的访谈问题，以便从儿童那里获得评估师幼互动质量的信息。同时，我们还进行了以游戏为形式的评估活动以及相应的问卷调查。为了更清楚地了解教师的看法，我们对教师进行了一系列有关师幼互动的问卷调查和访谈，以揭示教师对师幼关系的看法。这些问卷包括师幼关系问卷、教师的教学压力指数问卷等。

以师幼关系问卷为例。师幼关系问卷以师幼之间的互动行为和依恋理论为依据而设计，包括30个项目。这30个项目可归纳为三个方面的问题：冲突——教师对与儿童之间消极互动的感知，亲密——教师如何亲近儿童以及如何与儿童进行亲密的情感交流，过度依赖——儿童依赖教师和其他人的消极方式。研究证明，师幼关系问卷可以有效揭示教师对师幼关系的看法。

为了观察课堂中的师幼互动，我们使用了一个名为CLASS的课堂评分量表，以测量师幼互动情况。CLASS课堂评分量表可分为三个方面：教师为儿童提供的情感支持，课堂的组织管理，教师为儿童提供的教学支持。教师为儿童提供的情感支持可分为课堂的积极情感氛围、课堂的消极情感氛围、教师对儿童的敏感度、教师对儿童观点的重视程度等四个维度，每个维度分成1～7共七个等级，每个等级有详细的对应评量标准。课堂的组织管理可分为三个维度：教师有效的行为管理，教师提供有效的学习方法指导，教师提供有效的学习环境创设。教师为儿童提供的教学支持也可分为三个维度：教师促进儿童概念发展的方法，教师为儿童提供评价性反馈信息的方法，教师的语言刺激。当然，各个维度也都被划分出相应的等级。研究证明，CLASS课堂评分量表可以有效评估师幼互动质量。目前，CLASS课堂评分量表已经在美国得到广泛运用。

2研究发现，教师与儿童之间的关系与教师和儿童自身的特点有关，如儿童的行为方式是影响教师与儿童之间互动质量的一个因素，儿童的性别能预测教师与儿童之间的关系，具有不同个性特征的教师也会对师幼之间的关系产生不同影响，等等。

3我们还发现，师幼互动的质量对儿童的发展具有持续性影响。如果儿童在学前期获得了与教师进行积极互动的经验，他们会更信任和喜爱教师，这些积极经验能够使他们更积极地适应环境，并且对他们入学后的学业成绩有较强预测作用。

有意思的是，我们研究发现，经验相对较丰富的教师看起来与儿童之间的互动要少一些，而年轻的缺乏经验的教师则与儿童之间有着更多的互动。这可能是因为，与经验丰富的教师相比，年轻教师与儿童之间更容易出现消极的情感互动。教师对这类消极情感互动的破坏性比较敏感，因此他们会尝试与儿童之间进行更多互动，试图与儿童之间建立更积极的关系。因此，当我们在询问教师对他们与儿童之间互动关系的认识时，我们会着重了解他们对儿童消极情感的认识程度，因为它对师幼互动质量有很重要的影响，而且能预测儿童将来对环境的适应程度。另外，我们还发现了我们称之为缓解的情形，即教师与儿童之间个性特征的适配性能够抵消儿童的一些消极特征的破坏性。例如，与内向型的儿童相比，外向型的儿童虽然更愿意交谈，但是他们也会对教师有更多的要求，注意力也容易分散。如果外向型儿童与敏感性高的教师在一起，那么他们之间的互动会更顺畅，因为高敏感性的教师会根据儿童的特点和表现灵活调整策略，更容易激发儿童的兴趣，引导儿童更愿意与教师合作。

我们的研究证明，以上的各种工具或手段确实可以对师幼互动质量进行有效评估。这进一步激发了我们的研究兴趣。我们希望能够提供具体的方法，帮助教师提高师幼互动质量，更好地促进儿童发展。

二、提高师幼互动质量的方法

我们将帮助教师与儿童之间建立积极关系的方法统称为STARS，即学生(s-smdenc]+教师(T—teacher)+和(A-and)+关系(R-relationship)+支持(s—support)。对于能够支持教师与儿童之间建立积极关系的各种方法，我们都非常重视。

1纠正错误的观念

我们首先要确定被干预的教师对儿童以及他们与儿童之间关系的认识是否正确。比方说，许多教师不是从依恋的角度而是错误地从强化或惩罚的角度来理解儿童的某些行为。例如，我曾经作为一名心理学工作者帮助过一个小男孩，使他能更好地适应幼儿园生活。这是一个因受父母虐待而有着严重问题的小男孩，他在社会适应上存在很大的困难。在幼儿园，他做事情时注意力不集中，还会做出一些令教师感到不安的事情。我曾经与这个小男孩的教师进行过交谈。我问她：“这个孩子在课堂上喜欢做什么事情?”我这样问是想尽量得知这个小男孩在幼儿园生活中的积极方面。教师告诉我说：“他在幼儿园真正喜欢做的事情是玩电脑。”我说：“那么，我们是否可以找到一种方法，使他每天都能够在某一时间段内和你一起在电脑前玩上5分钟左右呢?我想。如果这样的话，你们就能一起做一些积极的事情了。这样能帮助他更好地适应幼儿园生活。”可是教师马上说：“不行，不行!如果我和他一起玩电脑，这将会强化他的不良行为，让他更沉迷于电脑。”可

见，这位教师是从强化或惩罚的角度而不是从依恋的角度来看待这个小男孩的行为的。在面对这些对师幼互动理论缺乏正确认识的教师时，我们首先要让教师明白想接近教师的儿童都有着依恋的需要，他们有被接纳的需要，有在情感上与教师进行互动的需要。同时，我们还会为教师提供相关信息，帮助教师正确理解儿童以及儿童的行为。

努力了解教师对儿童以及师幼互动关系的已有看法，纠正教师的错误观念，这是提高师幼互动质量的基础。

2“沟通感情时间”

通过研究，我们发现了一种能有效提高师幼互动质量的方法，我们称之为“沟通感情时间”(与儿童进行情感沟通的时间)。当教师与儿童之间的互动陷入困境时，这一方法可以有效帮助教师与儿童之间恢复一种积极的关系。

“沟通感情时间”有一套独特的步骤，其目的是为了在教师和儿童之间建立一种积极的互动，终止消极互动的恶性循环。什么是消极互动的恶性循环呢?例如，当教师和儿童之间存在一种消极的关系，彼此对对方不满时，如果教师想帮助儿童，儿童会马上说：“不，我不想接受你的帮助。”而儿童来寻求教师的帮助时，教师则会说：“你到这里来干什么?你现在又不需要我的帮助。”这就是一种消极互动的恶性循环。“沟通感情时间”正是为了终止消极互动，提高教师与儿童之间的交往质量。这一技巧来源于我们在改善父母与儿童之间的关系方面所进行的许多研究。研究证明，这一技巧能够成功改善父母与儿童之间的关系。因此我们有理由相信，这一技巧也能够有效改善幼儿园中的师幼关系，提高师幼互动质量。

当教师意识到与某个儿童之间存在着沟通障碍，彼此关系对立时，就可以利用“沟通感情时间”来促进彼此的积极互动。“沟通感情时间”是一种一对一的沟通活动，每次时间为10～15分钟，每星期至少进行1次，最好是3次。“沟通感情时间”要尽量安排在教师与儿童注意力都比较集中的时间进行，这样才能提高沟通效率。实践证明，良好的情感沟通可以有效缓解师幼间的敌对情绪。

进行情感沟通的第一步是把“沟通感情时间”介绍给儿童。在第一次沟通前，教师要告诉儿童：“接下来我们要开始一起共同度过一段时间了，就我们两个人，因为我想要对你有更多的了解。”第二步，教师要在一个星期之中选出3天，在这3天里标出固定的沟通时间，让儿童知道教师什么时间会和他进行情感沟通。第三步是确定合适的沟通地点，可以是室内，也可以是户外，但必须是安静的地方。在选择地点时教师可以听取儿童的意见。第四步是教师为儿童提供若干种活动材料，向儿童解释“沟通感情时间”中的活动。教师可以说：“在接下来的10～15分钟内，我们俩会单独在一起。我们要用的所有材料都在这里。你可以做任何你喜欢做的事情。我只是想和你待在一起。”儿童可以自主选择教师提供的活动材料进行活动，教师不要代替儿童作决定。在儿童活动的时间里，教师要尊重儿童的选择，保持中立和客观的立场。这种定期与教师的独处，会使儿童感觉到教师对自己感兴趣，愿意接受自己，从而减少对教师的敌意。而这正是教师使用“沟通感情时间”这一技巧的直接目的。

我们在对教师进行了如何运用“沟通感情时间”的培训后，要求教师每个星期里与对教师有敌意的儿童进行3次情感沟通。6个星期后，大多数教师改变了过去的消极态度，对待儿童的态度更加积极，能够更好地理解儿童，也能够更好地与儿童交流，彼此的共同语言增多了，儿童也更乐意向教师寻求帮助。实践证明，仅仅6个星期、每个星期3次的沟通，就可以明显改善教师与儿童之间的关系。

这只是我们研究的一部分内容。除此之外，我们还在如何提高幼儿园对教师的支持度等方面有许多研究，也建立了“我的教学伙伴”的网站，为教师提供相关的专业培训，等等。我们所做的一切，都是希望可以为教师提供具体的帮助，以切实提高师幼互动质量，促进儿童发展。