浅谈初中化学研究性学习

王　琛

“研究性学习”是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案,通过主体性的探索、研究求得问题解决,从而体验和了解科学探索过程,养成自主探索、创新的意识和习惯,形成和提高创造能力,增长知识积累和丰富直接经验的活动过程.目前,初中化学新教材中的研究性学习课题,从研究活动的主要形式和方法来分,主要有实验型、实践型和调查考察型等类型.研究性学习和社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育共同构成初中的“综合实践活动”,作为必修课列入《国家九年义务教育课程计划(试验稿)》中.

一、初中化学研究性学习的目标

研究性学习着眼于转变学生的学习方式,培养创新精神和实践能力,目标指向主要是学生学习兴趣的满足和能力品性的提高,强调学生对所学知识技能的实际运用、能力的形成和经验的获得,强调学生通过亲身体验加深对学习价值的认识,在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华.具体来说,根据初中学生的年龄特点,初中研究性学习的目标强调以下几点:

1.获得亲身参与探究活动的体验

研究性学习强调学生通过自主参与研究性学习活动,亲历问题探究的实践过程,获得科学研究的初步体验,加深对于自然、社会和人生问题的思考与感悟,激发起探索、创新的兴趣和欲望,并且逐步形成喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知的心理素质.

2.提高发现问题和解决问题的能力

研究性学习特别重视提高学生从对生活的观察与思考中发现问题并通过实践积极探究的能力.包括:发现并且确定探究的题目(项目);提出探究设想并且自主开展探究活动;获得探究的结论,对事物(问题)的发展作出初步预测或提出适当的对策;展示或交流探究过程、成果、心得等.

3.培养收集、分析和利用信息的能力

研究性学习是一个开放的学习过程.通过研究性学习,学生要学会利用多媒体,学会整理与归纳,学会判断和识别信息的价值,并恰当地利用信息;学会运用获得的信息描述或说明事物(问题),并作出恰当的解释.

4.学会合作与分享

研究性学习提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间.学生要在学习过程中学会合作,培养团队精神.包括:在合作集体中既独立思考、积极主动,又乐于与伙伴互相帮助、彼此协作;自觉遵守合作规范,正确对待个人与集体关系;在合作中能够协调人际关系,主动与同伴交流、分享信息、创意和成果等.

5.养成科学态度与科学道德

学生要在研究性学习的过程中,基本确立“崇尚真理、尊重科学”的意识,基本形成对待事物的科学态度和实践探究的科学道德.包括不盲从、不迷信,自主探究;遵循事物发展规律、实事求是、不弄虚作假;认真踏实、善始善终、成不骄败不馁;对研究的过程与结果认真进行反思和自我评价;尊重他人的思想与研究成果等.

6.增强公民意识与社会责任心

学生通过研究性学习的实践,形成对个人成长与社会进步关系的正确认识,学会关心科学和社会的发展与进步;初步形成维护社会进步、承担社会义务、服务社会的公民意识.

二、初中化学实施研究性学习的基本途径

1.改变课本上探究实验的程序

新教材有很多探究性实验,但在一些实验的设计上,倾向于把探究的过程和步骤都罗列清楚,然后在过程中间提出一些问题让学生思考,所以在探究性思维上相对比较程序化,还没有完全放开.为了使学生的思维更加活跃,探究性思维更加深化,我尝试将一些实验加以改进,增加其难度,使探究效果更加明显.例如,在对人体吸入的空气和呼出的气体的探究课题教学中,我先告知学生一些知识信息,并让学生收集了一瓶空气和一瓶呼出的气体,然后将课题改为“据说人呼吸时吸收了氧气,排出了二氧化碳,请利用这一瓶空气和一瓶呼出的气体,设计实验对这一说法进行验证”.

2.创造探究性思维的环境

为了贯彻新课程标准的教学理念,我们要尽可能多的给学生创造探究思维的机会,包括一些可由学生自学阅读的内容,也可以进行思维探究.例如,在学习拉瓦锡是如何研究空气的组成的时候,我在此安排了两个思考讨论题:(1)拉瓦锡经过实验得出了几个结论?(2)他的实验事实是如何支持这几个结论的?

适当提高教材中实验的一些要求,创造探究性思维的环境.如在做测定空气中氧气含量的演示实验时,学生发现瓶内水面上升的体积小于瓶内空气体积的1/5,在讨论完几个方面可能的原因后,给学生提出了新的探究课题──如果水面上升的体积大于瓶内空气体积的1/5,其原因是什么?

3.适时适量补充学生探究式学习课题

新教材的一个特点是把保护环境放在一个十分重要的位置,包含了保护空气、爱护水资源、水的净化、使用燃料对环境的影响等多个课题.由于这方面内容教材上涉及的还不是很全面,而且文字内容易懂,所以教师在处理这方面的内容时可以完全放开,大胆的进行探究式学习设计,让学生在探究中获取知识.如在处理保护空气这一课题内容时,将它分成了若干个小课题让学生自己去探究与学习.例如温室效应、臭氧空洞、光化学烟雾、热岛效应、厄尔尼诺现象、酸雨、沙尘暴现象、电磁污染等多个课题,然后由学生分组选题,小组成员共同完成该课题,并将成果加以汇报.

4.提供学生探究空间

实验室里经常使用的是简易装置.简易装置的使用其实就是仪器的组装的问题,在理解了仪器使用的原理后,完全可以充分利用各种实验资源,由学生自由选择与组装,使之成为学生探究思维活动的课题之一.例如在学习实验室制取二氧化碳时,可先让学生讨论启普发生器使用的方法、原理和使用条件,然后给学生提供一些仪器与器材,由学生组装尽可能多的可以制备二氧化碳气体的装置.

5.提高学生探究思维能力

好的探究性习题,对于培养学生探究性思维能力具有十分重要的作用.因为实验方面的探究性学习会占据大量的时间,而且会受到一些客观条件的限制,而习题只需要利用大脑的思维,避开实验条件,利用已有的知识,在大脑里形成探究步骤,在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊,从而得到正确的结论.

(责任编辑:廖银燕)