高等教育案例教学改革思考

郑宏涛

摘要:高等教育案例教学对于保证课程教学质量和教学效果具有不可低估的作用,它是培养未来高质量应用型管理人才的有效手段。高校通过树立正确的教育指导理念,完善案例教学的管理制度,精心安排教学案例的选择与编写工作,不断改进案例教学方法,可以形成资源投入、教学实践、反馈改进的良性循环,进一步提高案例教学的水平。

关键词:高等教育;案例教学;改革思考

案例教学是指在教学过程中以教师为主导、以学生为主体、以案例为内容,通过教师设置案例、学生分析评价案例以培养学生创新和实践能力的一种教学方法。案例教学能将理论教学与实践教学结合起来,较好地培养学生学以致用的能力。运用案例教学还可以激发学生学习和研究理论的兴趣,拓展学生的思维及创造空间,提高学生的实践能力,因此,案例教学应是高等教育创新人才培养的一个有效途径。

一、高校实施案例教学改革的意义

1.案例教学满足了培养创新型人才的教育需要

案例是企业经营发展中的具体事例,它们真实而复杂。学生通过分析案例,可以学到成功的经验,吸取失败的教训,避免“重蹈覆辙”;可以逐渐学会处理在众多影响因素以及不同条件下可能面对的类似问题;可以学会如何在纷繁复杂的环境下抓住主要矛盾,并作出科学的安排。尤为重要的是,案例教学可以通过积极引导逐渐培养学生创新性思维方式的形成,例如:案例问题还有没有其他的解决方案?其他解决方案会带来什么样的结果?如果改变某一影响因素又会发生什么变化?该如何解决?另外,由于案例都是企业经营中的一个相对比较完整的事件(尤其是综合性案例),学生为了分析案例或回答案例问题,就要经历分析、解决问题的每一个过程。这样可以培养学生进行案例分析的能力,培养学生能够有理有据地解决案例问题的能力,培养学生能够说服他人接受自己方案的能力,培养学生撰写案例分析报告的能力等。这些都是培养学生创新能力的具体体现。

2.有利于深化教学方法的改革

传统的教学方法以教师讲授为主,体现为一种单向的纯理论灌输,而且教学内容模式化,教师居于支配地位,形成知识从教师到学生的单向流动。这种教学方法片面强调学生对理论知识的识记与理解,忽视了学生对理论的应用,忽略了对学生实践能力的锻炼和培养,不利于对学生创新意识、创造性思维和创造能力的培养。在案例教学中,教师引导学生分析和讨论,以师生互动取代单向灌输,使知识在教师与学生、学生与学生间多向流动,教师居于次要地位,学生成为课堂的主角,而且教学内容也灵活多变。

3.案例教学改革有利于提高师资水平

在案例教学过程中,教师必须以新的教育思想和教学理念为指导,用全新的教学策略去处理教学中的问题。教师要实现从传统教学中的主讲人到学习组织者、引导者的角色转变,要引导学生成为教学主体。因此,不论采用何种形式的案例教学法,教师都应当注意调动学生参与的主动性,引导学生独立思考和分析,鼓励学生发表自己的见解,努力将学生由被动接受者转为主动求索者,使学生成为真正的教学主体。这要求教师在案例教学中积极参与课堂管理,具有驾驭教学过程的能力,要把握好“放”与“收”的度,灵活运用设问、提示、解释、质疑、强调等方式营造良好的学习氛围,尽力监督、激励、引导学生。

二、高校开展案例教学的现状分析

案例教学法最早产生于古希腊,而真正作为教学方法来运用是在20世纪初。我国高校的案例教学始于20世纪80年代,而后很多高校逐渐将案例教学法列入了教改计划。经过多年教学实践经验的积累,高校已经形成了较为成熟的案例教学方法和教学手段。由于案例教学有利于深化教学改革,有利于培养学生的综合能力和提高师资水平,目前案例教学在高校各课程教学实践中得到了广泛应用。

1.当前高校开展案例教学改革的优势条件

首先,高校办学理念的转变是开展案例教学改革的思想基础。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级人才,这就为教学方法的与时俱进、不断改革创造了一个良好的氛围。案例教学既注重理论教学环节,又注重实践教学环节,是以案例为线索、以理论分析为前提、以培养学生分析问题及解决问题的能力为核心的一种科学有效的教学方法,因此,实施案例教学是顺应当前高校教学改革发展潮流的教学思想转变。

其次,高校师资水平的提高为开展案例教学改革提供了人力资源基础。良好的师资队伍是案例教学改革成功的保障。案例教学对教师的具体操作能力与实际应用能力有着很高的要求。近年来,我国高校围绕专业课程建设进行了一系列教学改革与实践,通过自主培养、人才引进、相互交流等途径组建了知识结构和职称结构合理的师资队伍,这为开展案例教学提供了师资条件。

最后,办学条件的改善为开展案例教学改革提供了物质保障。随着国家对教学资源投入的日益增加,高校的办学条件得到改善,多媒体等新技术开始在教学中广泛采用。这些为教师采用案例教学提供了技术保障。

2.当前开展案例教学改革的劣势条件

首先,案例教学所占比例不尽合理。虽然高校教学中一般都会安排学生进行案例分析,但很多高校并未对案例教学这种教学手段给予应有的重视,甚至有些高校并未将其列入教改计划。因此,教师在讲授专业课程过程中,为了说明某些概念和内容,虽然也会随机使用一些案例来加深学生的理解,但案例使用随意性较强,没有列入授课计划,也未要求学生做任何准备工作。

其次,案例教学仍停留在以教师为中心的状态,缺乏教师与学生、学生与学生间的互动。教师的正确引导对案例教学的成功有着至关重要的影响,甚至有着决定性的影响,它能够帮助学生充分发掘案例中的信息并结合相关理论加以分析。但当前很多教师进行案例教学时都是自己将案例和相应的解决方法讲解一遍,仍然以教师为中心,不给学生发挥主观能动性的机会。这种做法不利于提高学生的分析能力和解决问题的实际能力,最终会使案例教学流于形式。

最后,案例积累不够。选择合适的案例是案例教学的首要环节,是案例教学成功的关键,并直接影响案例教学的效果。然而,当前高校开展案例教学面临的一个很重要的问题就是案例资源不足,尤其缺乏高质量的本土案例,这在一定程度上影响了任课教师开展案例教学的积极性和教学效果。

三、改革教学管理,促进案例教学开展

1.教学管理部门要提高认识,积极提高案例教学管理水平

案例教学能有效地克服传统教学法中教师与学生间缺乏互动、学生主体性难以发挥等弊端。案例教学既能激发学生的学习兴趣,又能丰富教学方式,增强学生的求知欲。同时,案例教学生动形象,能深化学生对理论知识的掌握,最终提供给学生的是解决问题的理论知识、能力与方法。所以,教学管理部门应充分认识到案例教学的优点,鼓励教师运用案例教学,为开展案例教学创造条件。

对于教学管理部门来说,首要的任务是处理好教学中的以下两种关系。一是要处理好案例教学与理论教学的关系。案例教学并不能替代理论性教学,两者之间是相辅相成的关系。理论教学为案例教学提供分析问题的基础和框架,案例教学则有利于学生加深对理论教学内容的理解。高校专业课程本身是理论性和应用性都很强的学科,理论知识结构比较严密,学生若没有掌握本专业的基本理论、基本方法,他们阅读案例资料将会感到很困难。如果教师能以案例作为引导讲授相关的理论知识,再要求学生用理论知识分析案例,用案例印证理论,将有助于学生加深对理论知识的理解。二是要处理好案例教学与其他教学手段的关系。案例教学以典型案例为教学材料,促使学生对案例进行分析研究,提出见解,作出判断和决策,这是一种启发学生研究实际问题、培养学生实践能力的教学方法。但案例教学并不能代替其他教学手段,因为培养学生素质、提高学生能力、增长学生知识的教学手段很多,如学生实习、模拟实验、习题练习、测验考试等。这些都是重要的教学手段,各有各的用途,是案例教学不能完全替代的。

2.以教学基层单位为主体设立案例积累研讨中心

案例教学效果的好坏很大程度上取决于案例的选取、分析角度及事后归纳。高校如果能集中力量、集思广益地建立案例库,那么案例教学的开展将顺利得多。同时,案例教学是一个复杂的系统工作。为了提高案例教学的教学效果,教师必须在课前、课中、课后都作出极大的努力,而且案例教学过程中会出现许多不可控的因素。所以,如果教学基层单位能组织教师进行事前的案例讨论,案例准备必然更充分,分析角度更全面,归纳总结更科学。

一般而言,案例的选择主要考虑其典型性和可用性。在建设案例库的过程中,教师选择或编写案例时可遵循如下原则:目的性原则,选择或编写案例要符合课程教学目标的要求;实践性原则,选择或编写的案例要符合实际情况,即使是虚构的案例,其情节设计与现实情况也应基本相符;启发性原则,案例应蕴含能启发学生思考的一些问题,即学生需要运用理论知识,通过思考、互相讨论、教师启发才能得到结论;生动性原则,案例要生动活泼,以提高学生学习的积极性。

3.加强教师案例教学素质教育

一方面,在案例教学实施过程中,教师不仅应具有丰富的理论知识,还必须了解和掌握大量实际资料,这就要求任课教师尽可能多地接触一些企业的实际工作。如果高校具备条件,最好能够邀请社会从业人员来举办一些相关讲座或者研讨会,使教学目的性更强。

另一方面,任课教师还应具有较高的案例选择素质,选用的案例要服从教学需要。另外,教师在案例应用时应给学生留出足够时间,使他们能够独立思考,这样才能够训练学生思维的敏捷性、果断性和即兴表达能力以及分析问题解决问题的能力。

4.案例教学中应坚持分层教学,因材施教

由于在理解能力、学习主动性等方面存在客观差异,学生会呈现出“优”“中”“差”三种不同层次。所以,教师在案例教学过程中应当坚持分层教学的基本理念,认识和尊重学生的个体差异,因材施教。

一是制定分层教学目标。教师可将学生分为不同层次,对低层次的学生强调基本概念、基本理论等基础知识的记忆和掌握,侧重于增强学习自信心、培养学习兴趣,而对高层次的学生应加强综合能力和价值判断能力的培养,培养他们独立思考、自主分析的能力,培养他们创新和合作学习的能力。

二是分层组织案例教学。“案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用,它是案例教学区别于其他方法的关键所在。”案例要适应不同层次学生的认知特点,满足不同层次学生学习的需要。

三是分层指导,分层引导,分层评价。对高层次学生,教师要注重引导他们理清思路,拓宽思维,探索更深入的问题,而对于较低层次学生,教师应以“导”为主,积极鼓励,并通过基础知识的讲解和提示性问题,引导他们积极参与讨论。

参考文献:

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