怎样让语文走出尴尬

当我们看到学生字迹潦草的作业、错字连篇的作文的时候，当我们在课堂上听到学生响亮的鼾声、窃窃私语的时候，当我们面对学生的不屑、家长的埋怨、领导的批评、社会上“少慢差费”“误尽苍生是语文”的指责的时候，当我们苦恼于学生的读物低俗、知识贫乏、思路狭窄、能力低下的时候，语文老师，我们是不是该想想：怎样让语文走出尴尬？

语文的尴尬从某种意义上说就是我们语文老师的尴尬。语数外是主科，地位举足轻重，“地球人都知道”，但这三科中，上课最没人愿意听的是语文；可以逃课的，是语文；可以胡乱应付的，是语文；课下无人问津的，是语文。为什么会这样呢？因为学生最信不过，也最不自信的，是语文。有学生说，语文课上讲的往往不考，你看高考，课本上的内容又有多少？听不听还不一样！在语文老师的办公室里，我们经常可以听到这样的抱怨：辛辛苦苦讲得口干舌燥，但学生就是不听讲；下课根本无人理会语文；做了这么多的试卷、习题，成绩不见怎么提高，某某同学上课很专心，但成绩就是上不去，相反，某某同学不怎么学语文，但成绩还不错。诸如此类，不一而足，是我们的底气不足吗？可是我们有着数千年的文化的积淀！是我们缺少先进的教育理念吗？可新课程标准就摆在我们的面前！是我们没有科学的方法吗？传统的“温故知新”“循序渐进”“因材施教”，准传统的“授人以渔”“三主四式”“质疑点拨”，新式的“自主互动”“合作交流”“主动探究”，可资借鉴的方法林林总总，深究其一，或许便能受用终身。那么，我们怎么会面临如此的尴尬呢？愚以为，是我们的语文教学舍本逐末、追求功利所致。

何谓舍本逐末？即放弃文本，不注重读书，代之以大量的“讲”、“练”。这种现象在高中阶段，表现尤为突出。从事高中语文教学近五年，我觉得我们的很多做法与语文学习的宗旨是背道而驰的。为了抢进度，很多经典的课文学生只读一两遍便被老师的“讲”“析”淹没，学生根本没有或者说没有太多的理解和体会，学生对文本的理解是建立在老师对文本的理解之上的；为了有针对性的训练，老师们首先研究近几年各地的高考试卷，然后是铺天盖地的“单练卷”“组合卷”“模拟卷”，学生整天在题海中疲于奔命，低效应付，苦不堪言，根本谈不上广泛阅读，拓展知识面，吸取文本的思想精华。语文一周六七节课，被老师的讲析以及练习考试占用殆尽，甚而至于早读时间都难以幸免，没有给学生留一点自由阅读的时间。学校有大量的图书，配备有阅览室，订有大量的报刊杂志，但我们没能充分利用，三年没借一本书，没进一次阅览室的学生大有人在。为了应付高考，我们的学生的课余时间基本上被各科各种各样的书面作业占用。有些学生想读书，但分身乏术。鉴于以上种种原因，我们的学生语文能力低下，作文空洞苍白也就不足为怪了。

谈到“追求功利”，这是我们语文老师无奈而悲哀的做法，是“急功近利”使然。为了语文得高分，在校际间的“比拼”中占上风不至于拖其他学科的后腿，不至于挨批评，语文老师不得不进行大量功利性训练。与高考无关的知识，不讲；高考不涉及的课文，不读。高考要考的文学常识、名句名篇，死记硬背；与高考相关的知识点训练，轮番“轰炸”。作文不好，怎么办？很简单，题材不是自选吗？教师帮学生找到了屈原、陶渊明、杜甫、陆游、秦桧、和珅、陈希同、胡长清……，什么话题都可以往里套。话题作文的体裁不是自定吗？很好，从高一至高三，学生喜欢哪种体裁就训练哪种体裁。语言？也简单，语言不是讲究文采吗？多用修辞就是了。这样教下去，学生的语文成绩真能提高吗？我看也许是南辕北辙，“紧跟考试的步伐，这是我们语文老师及其语文教学走向末路的一着蠢棋！”

语文教学的现状让我们语文老师矛盾、痛苦而又无奈，是不是将这种做法，这种痛苦无奈就这样因袭下去呢？当然不能。校长从河北衡水中学考察归来，给我们带来了解决问题的办法。据校长介绍，衡水中学《语文教学改革方案》规定：高中三年，学生必须阅读完600万字以上的作品，做24万字的读书笔记，完成24万字的写作任务，背诵1000篇（则）以上古诗文名篇、名诗句。该校还将一周七课时中的四课时用于引导学生自由阅读及写作。笔者认为，这才是真正的语文学习。据了解，采用这种方法重视读写的，不独衡水中学。上海二期课改语文课程标准要求更高，规定学生在中小学的课外阅读量不少于2630万字。该市还大胆地将语文课时一分为二，每周专门设置“阅读课”，把两个课时用于纯粹的自由阅读，取得了良好效果。全国各地更是有许多学校自发地每周开设1—2节“自由阅读课”“名著阅读课”。从近二十几年来语文教改的实践摸索来看，要求学生广泛阅读，大量读书是其中的主要趋势之一。

于漪老师说：“在语文教学中，阅读最为基本。”叶圣陶说：“阅读是写作的基础。”苏霍姆林斯基呼吁，老师要“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯！”专家的论述，名校的经验有如黄钟大吕，不啻当头棒喝，不能不说是给了我们这样的启示：读写才是语文学习的根本！

长期以来，语言教学将大量阅读视为课外的事，或是置之不理，或是想管也管不好。依本人愚见，要落实好“广泛阅读”，关键是要我们的领导对语文教学的现状有清醒的认识，抓住当前推行语文新课程的契机，把“课外阅读”课程化：一是将阅读兴趣与阅读习惯的培养作为阅读教学的核心任务；二是落实好新教材中的“名著阅读环节”，坚持开设阅读课；三是设计好探究性的专题阅读作业，以综合性学习引导学生投入到阅读中来。

开设了阅读课，有了阅读时间，接下来要解决的是“读什么”。这个问题我觉得是很好解决的，一是充分利用学校图书室图书和阅览室的报刊杂志。教师根据《大纲》的要求，向学生公示“必读书目”，然后补充选读书，三个年级分别规定不同的阅读任务，层次当然是由浅入深。二是在学校书源不足的情况下，各班发动老师学生捐书，每个班建立一个“图书角”。作为一个高中生，肯定有一定量的藏书，而且都是这一年龄层喜欢的读物，每人捐出一两本不成问题。教师将学生的书进行筛选，档次不高或不适合高中生阅读的书可以退还给学生。如此一来，每个班就有了自己的较为充足的书源。每个学生拿出一本书，就可以读到几十甚至上百本好书。三是学校不管经费如何紧张，都必须开源节流，坚持每年拿出一定的经费购置新书，充实学校图书室、阅览室，保证学生能看上高质量、高品位的书籍。

“读什么”解决了，紧接着就要解决“怎么读”的问题。我们的课堂不是很沉闷，学生学习不是很被动吗？那么，就让学生自主选择自己喜欢的书来读。当然，这个“选择”必须建立在老师的推荐的前提下。为了作好推介的工作，我们语文老师就必须有计划地阅读经典，阅读古今中外的文学作品，迅速捕捉文坛信息，只有这样才能提高自己理解文本、驾驭文本的能力，只有有了人文涵养的积淀，精神境界的提升，才能从“教教材”的模式中解脱出来，进入“用教材教”的层面；才可以从浩瀚的书海中出入自如，左右辐射，上下贯通，心灵共鸣，情感交融，精神对接，思路泉涌；才可以用充满激情的语言为学生推介，达到感染学生，影响学生，让他们认同、接受推介书籍的目的。当学生的读书激情调动起来之后，就让“读者”重返课堂，回归纯粹的、自然的、真实的阅读，回归阅读教学的起点。真正的阅读首先“应该保持阅读的新鲜感，不带任何先入的主见，不做任何分析地去读，抓住阅读的第一感觉与感受，以感悟为基础。要感同身受地与作品中的人物共命运，同欢乐，体察他们心灵的每一个细微的颤动；特别要细细琢磨作品的语言，品味出语言的味儿来”（钱理群语）。体验阅读应该是阅读教学的起点。当学生为作品中人物的命运或喜或悲，或笑或哭时，老师再让学生“我手写我心”，将自己的读书心得诉诸笔端，应该是水到渠成的。

在广泛阅读的基础上，在学生有了激情与“占有”欲望的前提下，引导朗读经典、背诵经典，将经典“据为己有”便成为老师理所当然的任务。另外，无声阅读是不能代替有声朗读的，要开口朗读，告别“哑巴语文”，让琅琅书声回归课堂，回归校园！语文教育重视朗读的这一传统不能丢！正如叶圣陶提出的“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口、耳的一种学习方法”。要让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”相共鸣。要长期坚持朗读，接受规范语言、优美语言的感染熏陶，以形成良好语感。其次，重视背诵“美文”，积累语言精华，积累写作范式，提高写作能力，提高语文综合素养。这样，我们的早读，就会告别“早看”“早睡”，我们的语文课堂就会告别“无声”的尴尬。

吕叔湘先生说：“少数语文水平较高的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”现在，我们给他们更多的时间，更充足的精神食粮，让他们得以畅游书海，在有声有色的思想，有韵味的语文世界里留连，透过美的语言，窥见美的心灵，美的世界。“新概念阅读”的倡导者曾祥芹教授更是强调了阅读的重要作用：“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”既然阅读的重要性、“根本”地位已得到了实践的充分证明，那么，我们还等什么？！快快行动起来吧，让我们的学生“每有会意，便欣然忘食”，“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”，“读书破万卷，下笔如有神”。多读心中有本，勤写笔下生花。我们只有抓住阅读这个根本，我们的语文教学才有可能挺起胸膛，告别各种质疑和指责，赢得信任，赢得尊重，走出尴尬。

王慎建，语文教师，现居湖北武汉。本文编校：剑男