张扬学生个性 拓宽写作空间

许哲霞

要实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受,教师就必须培养学生打破旧模式的求异思维,发挥特长,张扬个性,不仅要引导学生学会观察生活、感受生活,更要深入生活、体验生活,以拓宽写作空间,培养自身人格,即在生活中学习写作,在写作中学习做人。

多放少收——充实个性

“多放少收”,就是先要让学生自由地写,在积累一定感性认识的基础上,再引导学生按照一定的规范行文。教师要鼓励学生大胆尝试,自主地选择表达的内容和形式,反映自己的真情实感,写出自己的个性,而不是过多的设置这样那样的条条框框,束缚学生的思路。

有一次,由我执教习作《农贸市场》时,课前,我有意不告知学生这次是看图作文,也没有像以往那样先讲习作要求,再让学生思考怎么写。而是在前一天布置任务,让学生跟随家长去菜市场买菜,看看我们身边的农贸市场是怎样的,要求一看顺序,二看仔细,回家后再把看到的写下来。结果,第二天课堂上学生交流时内容十分丰富,侧重点也不一样,有的写蔬菜区,有的写水产部,其中一个学生写妈妈买鲫鱼时是这样描写的:

一条半斤大的鲫鱼突然被鱼贩子抓住,丢在秤台上,鱼在短暂的窒息后,似乎明白了自个儿的处境,它开始拼命摇动身子,还从秤台上跳了起来,也许它很想回到水盆里去。然而它无法控制自己的方向,“啪”的一声摔在坚硬冰冷的水泥地上,鲫鱼顾不得这些皮肉的创伤,继续跳着,跳着,可最终还是逃不出摊主的手掌心……

这一段话写得多形象,多真实啊!放手让学生直面生活社会,评论是非曲直,感受酸甜苦辣,学生在实践中探索,在探索中学习,创造力才能得到充分的发挥,个性才能得以张扬。

先写后导——尊重个性

“先指导,再习作”这突出了教师的主导作用,却忽视了学生的主体作用。由于教师的“先导”,强调了过多的要求,使得习作千篇一律,缺乏个性与创意。而“先写后导”则是强调了学生的主体地位,顺应学生个性的发展需要,让学生不受约束,自由地写,这就充分尊重了学生的个性差异,符合学生是学习主体的教学原则。

我教学《农贸市场》这一习作训练,抓住两点:一是观察有序,即可以从蔬菜部到水产部,也可以从家禽部到熟食部,千万不要一会儿写了几样蔬菜,过后“跳”到鸡鸭,再回到蔬菜部;二是观察要仔细,既不能走马观花,又要能抓住其中一个菜区,把观察到的具体写下来。正当大家沉浸在热闹的菜市场中,忘情地交流时,一位女生轻柔地发出了她的声音:

花花绿绿的蔬菜远看很新鲜,可近看就觉得不怎么样了,不是太老就是太小,有几片菜叶还被虫子咬过呢?鱼摊那边,铁面无私的刀“啪”的一声,就取走了那活泼可爱的小动物的生命……

听到这里,全班同学都笑起来,这位女生多么富有个性又有同情心啊!创新教学应着眼于每个学生的发展,尊重他们的个性,从学生实际出发,因材施教,因势利导。

真话实说——展现个性

从某种角度上讲,真情实感恰好是学生个性得以充分展示的真切体现。批改习作《我最敬佩的老师》时,我发现大部分同学都写班主任在处理班级事务时是如何公正,不因某同学成绩的好坏而显露出倾向性,自己的工作得到学生的肯定,我当然高兴,然而看着看着,发现有一部分学生内容写得不真实,如有的学生为讨好我,把他人的优点也往我身上贴。课堂上,我立即指出:“文章要真实,真实的事情才能写出真实的感受,你认为谁最值得你敬佩就写谁,没有必要往我脸上贴金,你们大胆写,把真实的感情表达出来就是最棒的……”学生修改后交上来的习作中,我发现内容丰富多了,感情也显得很真实。其中有个学生这样写道:

老师长得挺漂亮,对我们很关心,我们大小事情都喜欢找她帮忙。她在班级中威信很高,可就是性子急,如果我们一不小心违反了纪律,她就要发火,如果没有这个缺点,那她将是最完美的。

几句话说得我心里火辣辣的,回忆平时发觉自己的确是这个性格。我在班级里朗读了这段话,表扬了这位观察细微,敢于讲真话的学生。那次以后,这位学生写作的积极性大大提高,每次都写得很认真。

手脑并用——发展个性

活泼好动是小学生的一大特性,也是思维活跃的具体表现。我认为只有在学生动手动脑的过程中,手脑互相配合、操作与实践,才能使两者互补共进,促进创造性思维的发展。

春天,学生们喜欢放风筝,而要放风筝,就得自己动手制作。在制作风筝的过程中,要手脑并用方可完成制作,例如做好的风筝飞不上天空,他们就会查找原因,动手尝试改进,试放,再改进,再试放,直至能飞上天空为止。在这样一个过程中,有学生的实践操作,也有学生寻找原因改进制作的体验,还能享受到风筝飞上天空的那份欣喜,并从中悟出一定的科学道理。在这件完整的事件中,学生们由于亲身经历了,所以他们的感受会非常真切,过程也会十分清晰。因此,要鼓励学生多动手动脑,让他们开展“小发明、小制作、小实验”等实践活动,然后把这些完整的过程、真切的感受记录下来,日积月累,那他们获得的将是一个充满科学与幻想、天真与烂漫的多彩世界。

习作评改中,我开展了学生自己当“小老师”的活动,以充分发挥学生的主体作用。具体方法:1. 互批互改。学生根据自己喜好结对互为“小老师”,互相修改文章,主要修改习作中有明显错误的词句。2. 交流互评。互相交流写作心得,分享感受,沟通见解。3. 佳作欣赏。互相修改后,选出优秀“小老师”、优秀习作,互相学习欣赏,以增强学生的荣誉感,激发学生的成就动机。这种评议习作的形式,学生成了主人,大家像座谈一样,既可以畅所欲言,又可以交流思想,更主要的学生能自己查出文章的不足,小到标点,大到结构选材,从而在动手动脑、日积月累的过程中提高写作水平。

(作者单位:浙江省嵊州市城北小学)