多样化学校语文课程的思考与实践

蔡　燕　杨雪秋

一、 关于多样化学校语文课程的理性思考

为了适应现代社会对人才培养的要求,《语文课程标准》指出:必须全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。学校的语文课程,如何根据《课标》提出的有关语文教育新理念,来进行改革呢?我们认为必须按照《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》的要求,从小学生学习心理规律、特点和语文学科的性质、特点出发,充分发挥小学生在母语环境中学习母语的优势,全方位地开发语文课程资源,改革语文课堂教学,创造性地构建富有时代精神和鲜明个性的多样化学校语文课程,以充分发挥学校语文教育为造就现代社会所需要的一代新人的重要作用。

多样化学校语文课程是由语文课程性质决定的:语文是最重要的交际工具,人文性与工具性相统一是语文课程的基本特点。语文与社会环境、人们生活的关系较其他课程更为密切。因而语文教育不仅是学校的语文学科教学活动,而且广泛存在于学校其他各门学科课程及各类教育教学活动之中,存在于家庭、社会环境之中。我们学校的语文教育应打通学校内外阻隔的院墙,将语文教育纳入大语文学习系统。多样化学校语文课程的构建与实施将是这一学习系统的重要组成部分,对促进学生语文基本素养的形成和发展,对开发其身心素质潜能、创新精神、实践能力,都将起着重要作用。

二、 多样化学校语文课程的构成与运作

我校现阶段实施的多样化学校语文课程由以下部分组成:

1. 对话点拨式的现代语文课

近几年来,我们进行了“一篇课文两课时教学”的探索,努力从繁琐的形式主义教学中跳出来,在提高教学效益上下工夫。课堂教学朝着激发阅读兴趣、丰富语言积累、培养语感、发展思维、提高语文素养方面发展,引导学生走进文本,亲近母语,喜爱读书。为此,在课堂教学中,我们努力营造民主平等的对话氛围,强化平等对话的主人意识;丰富平等对话资本,激发平等对话欲望;开拓平等对话时空,努力提升多边平等对话质量;努力构建自主、自学,点拨式课堂教学模式。由学生个人自学,小组、全班交流合作学习,再由教师与学生一起对话、讨论、提炼升华。学生的主动性和创造性的充分发挥,课堂效益的提高,不仅为课外广泛的多样化阅读提供了时空保证,而且有力地影响、促进着学生课外多样化阅读的开展。

2. 个性化的自主识字活动课

这是一种以全新的识字教学理论为指导,突破了每节语文课所有孩子拿着统一的课本进行学习的格局,为每个孩子设计的自主识字、阅读的校本课程。我们以社会作为识字的大课本,让孩子进超市,取来喜欢的食品包装袋;让孩子写好自己的名片,然后到班上进行小组交流,大组交流,分享自己认识的汉字;更多的是孩子们跟随生活的节拍,在教师引领下,按照主题去收集有关的汉字,并制作成剪贴本——个性化识字课本。识字活动课使我们的识字教学由教师教识字变为让孩子主动识字,识字环境由封闭的课本转为社会,识字对象由单个字词转为阅读生活这本大书,识字教学方式由统一的指令性识字转化为个性化自主识字。

3. 开放式的语文综合学习课

综合性是语文的基本特征之一,“语文综合性学习”是语文课程的重要组成部分。为了探索语文综合性学习的规律、途径、方式和方法,我校在中高年级设置了每周一节的综合性学习课,由语文教师任教。老师们主动与其他各门课程联系沟通、合作,紧密结合社会实际,综合运用语文知识能力,促进学生语文素质的整体发展。其中尤具特色且成绩喜人的是语文学习与了解我们的国粹艺术——京剧结合,开发出以“走近京剧”“京剧之美”“水浒故事——风雪夜神庙”“脸谱艺术”等为主题的综合学习课,引导学生阅读京剧唱词、京剧故事,了解京剧常识和人物,在阅读中既了解了这一中华文化瑰宝,受到思想和情感的熏陶,又促进了他们语文能力的提高。

我们着力开发综合学习的课程资源,自主选编学习材料,积极组织“中国年”“我爱南京”“神奇的动物世界”“植物王国”“五彩的广告”“奇妙的气象”等各种主题综合学习活动,让学生在自主、合作的综合实践中,观察、调查、阅读、实验、操作、体验、思考、感悟、分析、比较、表达、评价。

4. 课表里的课外阅读指导课

为了有效地培养学生主动、积极地在课外阅读活动中选择材料,搜索处理信息,使阅读活动更丰富,我校开设了课外阅读指导课,排入课表,每周一节,由语文老师进行辅导,着力激发学生读书的愿望,培养学生浓厚的读书兴趣和良好的读书习惯,促进其自主选择阅读材料、理解、体验、赏析、评价能力的发展。

经全校师生共同讨论,我们选择了古今中外的小说、童话、诗歌、成长故事和各类科普读物等30本经典图书,作为小学六年的必读书,此外依据不同学段的儿童特点向各年级学生推荐不同读本作为选读书,我校还建立网上电子图书馆,内存上万册涉及各门学科的图书供学生自由借阅。

5. 全员化的各门课程中的语文教育

语文课程与各门课程有着培养一代新人的共同目标,承担着促进学生全面、和谐、持续发展的共同任务,语文是最基本、最重要的交际工具、学习工具;语文是学好其他各门课程的基础,人们的生活、学习都离不开语文。另一方面,语文是实践性很强的课程,应让学生在大量的语文实践运用中提高语文能力,掌握运用语文的规律。基于以上认识,为提高语文及各门课程的教学水平,我们既强调加强语文课程自身建设,也强调各门课程要重视内含的语文教育要求。

从各门课程的教学来说,我们明确提出各门课程的任课教师都必须重视并指导学生阅读本学科的教材和相关的课外读物,表达自己学习的感受、体悟,总结交流自己的学习经验,从而全面提高各门课程教学质量和学生的语文素养。

从语文课程的教学来说,我们既强调各类语文活动,尤其是综合性学习课应主动与各门课程相结合,也努力发挥语文的工具作用,积极为各课程的学习与活动服务。为此,我们语文教师指导学生写观察记录、调查报告、发明设计、习题解答、活动策划、计划和总结,配合各科教师引导学生广泛阅读并做笔记,与各课程链接开展综合实践活动。

多样化学校语文课程实施是一项学校课程改革、是教学改革的系统工程,它需要学校领导与校教科研、教研部门策划设计,统筹实施,需要全体教师统一认识并积极参与,语文教师更要在其中主动发挥骨干作用。多样化的学校语文课程实施的关键是加强课题研究和有效的校本师资培训。我们的措施是:(1) 全员参与校本教科研课题研究。“十五”“十一五”期间,我们的课题相继被批准为凤凰母语教育科学研究所的重点课题、教育部国家教育科学规划课题《新课程背景下母语教育研究》的子课题、中国教育学会重点课题《科学认读》的子课题,在徐晓华、芮琼、陈树民、陈立春、项平等专家的指导下,组织全校各学科教师,分年级、学科组成课题实验组积极参与课题实验研究工作。(2) 全员参与校本师资培训。① 举办教师沙龙和学术讲座——以理论武装自己,指导实践;② 任务驱动的培训模式——在实践中提高本领;③ 网络化研究——在e时代实现跨越式发展。

教科研课题研究和校本师资培训,有效地促进了广大教师课程观、教学观和教学方式的转变,提高了教师的认识水平和教学能力,促进了多样化学校语文课程的构建与实施。

(蔡燕,南京市成贤街小学校长,杨雪秋,南京市成贤街小学教导副主任)