职业核心能力在职校德育课中的渗透

张　玮

一、职业核心能力概述

近年来，现代企业用人越来越实际，学历门槛虽有所降低，但能力门槛却逐渐提高，用人的规格在业务上以够用为度。但对素质的要求却毫不含糊。钱江集团的人力资源科科长说：“有些专项技能我们可以通过企业培训解决，但是综合素质、基础性的能力在企业短期内无法形成，而这一点恰恰是企业发展之根本!”如今企业已形成一种共识：“能力”不仅仅是“技能”，更是包括职业道德、职业规范、团队合作、继续学习等方面的综合能力。职业教育的宗旨是为社会和经济发展服务，所以在各级各类职业学校里关注学生职业核心能力的发展是职业教育的风向标，也是职业教育生存与发展的根本大计。

职业核心能力是指任何工作都需要的，具有普遍适用性和可转移性的，且在职业活动中起支配和主导作用的能力。它们是人们在职业生涯甚至日常生活中必需的，并能体现在具体职业活动中的最基本的技能，其影响辐射到整个行业通用技能和职业特定技能领域，对人的终身发展影响极其深远。根据我国的实际情况和职业技能开发的需要，结合国际上的先进经验，我国把职业核心能力分为交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用八个大类。

二、培养职业核心能力是学生实现个人价值的要求

求职就业是学生进入社会工作岗位的第一步，求职者展现个人的第一机会并不是演示专业技能，而是展现综合素养。各单位在招聘时设置的面试往往侧重于考察应聘者的组织协调能力、解决问题能力、洞察事物能力。2008年初，工商银行温岭支行在我校财会专业学生中招聘6名顶岗实习生，对多位学生进行了面试，录用的学生主要能力表现在口头表达能力强，以及通过口头表达所传递的个人思维品质、价值观等得到认同。银行人力资源负责人认为：现代企业即使像银行这样对专业技能要求很高的单位，仍然是综合素质高的员工发展潜力大，适应面广，发挥的作用更突出。我校2008年机电专业有15名学生在钱江集团实习，半年后与公司签约的6名学生都是踏实肯干、谦虚好学的人。

在一个知识更新迅速的世界，每个人要做好一生中多次工作的变换。根据我校毕业生的跟踪调查表明；80％学生会在工作后的两到三年内更换工作岗位，当职业变更或者劳动组织发生变化时，学生所具备的核心能力成为了他们最基本的生活能力和最基本的发展能力，因此核心能力的培养也是学生后续发展的需要。我校2000届毕业生伍玲娇就是一个很好的例子，她毕业后成为钱江集团有特殊贡献的技能型人才，操作着企业目前最贵重的进口设备。不认识她的人以为她只是一个默默工作、技术水平很高的工人，熟悉她的人知道她其实是一个善于言谈和沟通、善于学习、毅力超常的人。她说最初她从技工学校毕业，技能水平不高，受到企业里很多大学生的冷眼和排挤。通过刻苦钻研、勇于拼搏使她取得了今天的成绩。这一事例说明职业核心能力在一定条件下可以转化为职业技能，最终实现个人理想，成就一个人的事业。

三、职校德育教学中要渗透职业核心能力的培养

目前职校德育课包含经济、法律、道德、哲学、就业指导等多方面的学习内容。学生在学习、探究的过程中，职校德育教师应从学生培养的目标出发，在教学中渗透职业核心能力的培养。

职业核心能力的培养要与德育课中的活动实践课有机结合，使其相互渗透，相互融通。比如浙江省德育教材第四册中《学会合作》这一课题，字面上的含义学生都能领会，如何让他们把各种能力展示出来，又能亲身体会合作的过程呢?笔者做了如下尝试：学生分组用一副扑克牌制作任何一样物品。

第一步布置任务、小组讨论确定制作目标。在一节课内完成一副扑克的制作，要做成什么形状，才是合理的、美观的，又可以达到最高效率呢?学生在选择和决策中，对各种信息进行处理，提高信息处理的能力。同时全体组员参与讨论、进行交流，实现了相互了解和沟通，团队成员通过理解和支持顺利实现合作。

第二步：分组拟定制作方案。在制作物品之前，学生需要通盘考虑先做什么、后做什么，还需要哪些辅助材料，以及小组成员间怎样的分工最合理，以便在制作过程中能有效地控制过程。

第三步：制作物品。要求在一个教学时间内完成，这是最关键性的一步。在制作过程中，许多意想不到的问题会接踵而来。各组需要根据实际情况对前期方案做出修改，不仅有助于学生解决实际问题能力的提高，而且有助于激发学生创新思维的火花。一节课之后，学生的成果出来了，像别墅一样的“唐依娜之屋”高高地耸立着，很气派并且很精致的“温馨小屋”，每一根柱子都是用扑克卷的，还有“古今时装秀”、时尚手机……最令人意想不到的是，在课堂一开始，有几个不愿意动手创作的男生，也别出心裁地以球为中心创作了一个人头。

第四步：综合评价。通过口头与书面结合的形式进行自评和互评，这一过程是对交流表达能力的培养，同时也是自我提高的重要过程。

每一个学生都参与了这一过程，由于有了亲身经历，他们对自己的优势、不足有了充分而且客观的认识。学生们是这样说的：“以前总是以为事情自己做才会最好最放心，今天才知道，原来合作不但能快速地完成一件事，还能把它完成得如此之好，成功远远超出了我的想象”，“我们做事情第一步要做好计划，考虑问题要尽量周全，同时充分考虑每个成员的想法，提高大家的积极性，不能一个人做”：“我知道了人无完人的道理，尺有所短，寸有所长，只要把每个人的长处都发挥出来，我们的能量就是无穷的”：“虽然其中也遇到一些困难及争执，但大家都能听取对方的意见，争取把它做得更好，一起来解决问题。当今社会即是如此，要适应这个社会，不被社会淘汰，就必须学会与人合作，只有与人合作，这个世界才能变得更加和谐，并增添一份人情味。”

四、职校德育课中职业核心能力的取与舍

德育课有别于职校开设的专业实训实践课，所以德育课中职业核心能力的培养，笔者认为无需面面俱到，要懂得取与舍。比如对于文化课底子相对比较薄弱的职校学生来说，几乎没有多少外语基础，所以八大职业核心能力之一的外语运用能力在课堂上是无法施展的。再如，由于德育课自身的特点，数字运算能力的实用性也不强。

笔者在实际的教学过程中发现，与人合作能力在八大职业核心能力中应该处于最核心的位置。目前在职校德育教学中，每一个课题都要求安排一次活动。这些活动可以以小组为单位，通过竞争与合作，有效地激发学生的团体精神，使学生把群体视为统一体，共同感受成功或失败。在共同探究的气氛中，一些胆小或不敢说话的成员，因合作的需要，不知不觉地调整自己的心态和行为。通过合作学习，广泛提高了学生的参与性，不仅激发了学生的创新思维，同时在合作中学会了交流，在共同解决问题的时候，使自身各方面的能力得到了提高。职校德育教师在课题教学过程中，要以培养学生的团队合作能力为载体，精心设计每一个活动方案，不断提高学生各方面的职业能力。

德育课程本身的宗旨是为能力培养服务的，而核心能力的培养对德育课程又是一种补充和提升。在职校德育教学中，要培养学生职业核心能力，德育教师必须转变教育观念，更新教育思想，创造有利于学生主动探究的学习环境与平台，充分挖掘学生的潜力，大胆放手，让学生自行探知，做学习与思想的主人，为今后的就业创业奠定坚实的基础。

(作者单位：浙江省温岭市技工学校)