新课程背景下中职物理教学的实践与思考

施晓东

摘要:笔者从素质教育是系统综合工程,不能等靠现成模式的经验入手,在新课程背景下,因地制宜从点滴做起,从教学常规抓起,并在教学实践中不断总结,由实践经验上或为理论,再实践,不断完备,提高中职物理教育质量。

关键词:新课程;中职物理;教学

德育先导 端正思路

笔者通过调查,发现职业高中学生学习物理存在着严重的心理障碍,由于初中物理没学好,升上高中后便开始产生畏难情绪,部分学生自我意象地把自己看成“不适合学物理,或没有物理头脑、细胞”,因而产生心理障碍,抑制学习物理的积极思维。在听课、作业、考试等各个环节中不能很好完成,形成恶性循环而最终放弃物理学习。人为的基础教学的不平等性(例:分重点初中、设置快慢班等),是青少年产生心理障碍的重要原因。特别是重点初中、快班毕业生进入职业高中,他们的心理障碍超过一般学生。可见“差生”的含义不仅是基础知识水平起点低,品德差的学生,还包括心态不健康的学生。其次在初中教育中,有的教师过早地按智商把学生分成上、中、下几个等次,从心理上扼杀了一部分学生学习物理的积极性;较多学生的能力、智力不能健康地发展,甚至产生厌恶情绪,起了逆向“指导”作用。据此在职中起始阶段,教师应指导学生在观念、知识能力、心理品质上尽快适应新的学习要求,培养学生学习物理的良好自我意象和学习能力。帮助差生消除畏难情绪,克服心理障碍,这是物理课德育教学的重点之一。

教学工作应以教师为主导,教师自身素质的高低直接与教学质量的好坏相关,要当好一名教师必须具备奉献精神,热爱每一个学生,端正教育思想,按学生的认识、心理发展规律进行教学,同时精通业务。教学中,应使每个学生在每节课都有提高,每个学习阶段都有进步。个别差生出现多次失败、反复时,教师要不怕挫折,坚信自己不断调整教学方法会获得成功,以其良好的心理素质去影响学生的心灵。要善于调整学生智力和非智力系统的关系。笔者常把多年的教学实况介绍给学生,作为教师不仅要给学生传授知识、实验技能,更要教给学生独立获取知识、锻炼智力和能力的方法。学生的学习以成功为动力,教师的教学目的以质量、效果为前提。笔者在备课中坚持备人、备教材、备教法和学法指导,努力进行正面引导,通过仔细的工作,帮助学生克服学习过程中的困难。除做好学习成绩记载外,还注重学生的心态记载,以便及时确定矫正方安,使学生逐步增强学好物理的信心和毅力。

研究教法 面向全体

由于职业高中学生的学习基础偏低,初高中学习物理的台阶又较大,因此必须抓住起点教学。实践证明,遵循迁移规律,以复习初中知识为牵头,引进新课,经常强调初、高中知识联系与区别及研究方法的差异,必要时对初中知识补缺补漏,扫清障碍,使学生打好基础。每次笔者接受教学任务时,总根据学生的实际水平,在教学中努力贯彻因材施教原则,注意联系专业处理好教材,进行分层次教学。对于电子计算机班的教学,在课本编写中对普通中学是阅读材料,但对于职业中学可列入必讲内容来传授,如静电复印,动圈式话筒,电磁波的传播我和光纤通信等等。加强职业性教学,在授课过程中,把握好理论的深度和广度,许多方面是点到即止。如光学中的光谱和光谱分析,玻尔的原子模型、能级、探测放射线的方法等,这样避免了复繁的理论推导,学生容易接受,大大减少了学生厌学情绪的产生。同时采用多媒体等现代教学技术辅助教学,促进学生主动记忆,认真思考,努力探索,积极参与教学,调动学生学习的主动性、积极性,增强学生的求知欲和自信心,使他们爱好物理,逐步会学习物理。在教学中笔者有计划地降低中学物理大纲规定的要求,使学生做到学一点,懂一点,巩固一点,录活运用一点。使学生逐渐建立扎实的基础知识,在课堂上笔者采取精讲、点拔、提示,使学生学得轻松。学起于思,不能使学生像看电影那样“走过场子”学知识,而是要学生把知识学到手。不能面面俱到好像学了不少,但真正掌握不多。作业从不放过不订正的学生,较差学生的作业实行面批,指出主要存在的问题,帮助他们解决学习中的困难,看书抓不住重点的学生,笔者指导他们如何阅读教科书;不会列式解题的学生就帮助补数学等等。笔者就是这样从教学常规点滴做起,潜移默化地增大学生的自学能力。在编写教案时,要充分考虑学生的因素。开辟第二课堂,在对学生补习时,我还十分注意满足学习好的学生的求知欲望,使绝大部分学生感到有奔头,有成功感,使他们学习物理的良好习惯得以形成。

随着学生学习基础的提高,要不断调整教法,使学生在教师的指导下,自己进行探索学习,找出物理规律和结论。笔者在教学过程中,灵活运用激趣、授法、引思、导传等方法。编写教案时力求创设思维情境,设计“最近发展区”,掌握的知识及需深入理解的物理内容进行仔细研究,及时调整好适当的匹配比例。思源于疑,做到提出的问题必须引起学生思考、争论,但通过努力是可以解决的,以促使他们智力的发展。对于物理规律和结论,引导学生思考,最后由学生自己来整理思路,养成学生主动思维,独立思考问题的习惯。教师若采取满堂灌的方法教学,表面上似乎可把概念讲得很“深刻”,然而学生未必能听懂理解,在学生头脑中也不能建立或调整好稳固的“对应点”,于是遗忘很快,出现“听得懂,不会做”的现象,更谈不上举一反三和触类旁通。课后我对学生进行个别辅导释疑,指出学习中的注意点,与他们一起讨论物理学习方法等等。不失时机地同学生进行情感交流,进行情感教学,进一步了解学生,使教与学更好配合。充分激发、提高学生的学习兴趣。

加强实验 培养能力

职业中学除了少数的学生继续升学外,绝大部分学生毕业后就去就业;因而决定职业教学的特点是,职业性强,实践性强,技能训练要求较高,所以培养学生的能力(观察能力、动手能力、独立工作能力)更为特出。为了达到个目的,在进行物理教学的过程中要足够重视物理实验素质的教育和培养。对学生进行物理实验素质教育包括两个方面:一是思想教育,如物理实验的物理学中的位置,实验教学的意义,尊重科学、尊重实验事实、科学求实的实验指导思想和理论来源于实践的辩证唯物主义教育。二是心理素质教育,教育学生克服实验神秘心理、胆怯心理、依赖心理、怕动手心理,培养他们认真、细心、有亲理、有层次的实验心理素质;养成良好的勤于动手,仔细观察,严格操作的习惯。“溯源通今”领略物理学家的物理思想、科学态度和研究方法。为了加强实验教学,除做好大纲规定的实验外,根据学校的实际情况适当增加一些实验。将老师一些演示实验改为学生实验。如长直导线电流磁场的研究,使学生感到“学中有玩,玩中有学,寓教于乐”,既培养了学生的能力(动手、观察、分析能力),又为其他专业课的开设打下良好的基础,逐步形成奋发学习物理的氛围。

教学改革 教研先行

在新课程背景下,如何实施素质教育,目前还是探索、试验阶段。要搞好此项改革,必须教研先行,开拓思想,根据物理学科的特点,物理教师必须要突出教材中内涵的东西,如伽利略对落体运动研究的过程,揭示了科学研究的一般规律,即“假设、演绎、验证和推理”等,要教给学生研究物理问题的思路、方法、手段和人们获取知识的过程。在习题练习中,尽量做到基础知识扎实练,重点内容要“反复练”,使学生从中认识相关知识的区别和联系,把物理知识学活。在作业反馈和评议课上,对于学生的闪光点多加以鼓励表扬,不是对答案,而是从变条件、变方法着手,对比地迁移知识把课上完。考试实质上是学生独立完成的作业,其命题分量要注意学生的心理素质,调动绝大部分学生的积极性,使学生勤于思考,悟出解决问题的各种方法和途径,让学生获得主动的发展。总之,教师不能光用一个模式教学,用一个标准要求所有学生,面向全体学生本身也有一个普及意识的问题。要提高课堂教学的效率,大面积提高教学质量,使物理教学能培养出更多的优秀学生。

根据上述思路和做法,笔者经过一个学期的努力,教学效果是显著的。课堂很安静,师生的情感更为融洽;实验课再也没有吵吵嚷嚷的现象;喜欢上物理课的学生多了;期末考试及格率从40%提高到80%。素质教育是系统综合工程,我们不能等靠现成模式的经验,必须因地制宜从点滴做起,从教学常规抓起,并在教学实践中不断总结,由实践经验上或为理论,再实践,不断完备。教无定法,贵在得法,教师需作毕生的奋斗。

参考文献

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