学生创业园的定位、运作及其关系协调

张日恒

摘要:职业学校兴办学生创业园,是适应社会发展要求,培养学生创业能力的重要举措。文章从操作层面就职业学校学生创业园的定位、运作及关系协调等问题进行阐述。

关键词:中职教育;学生创业园;定位;运作

在全球爆发金融危机、就业竞争日趋激烈的今天,自主创业已成为职校学生全新的、更高层次的就业选择。以创业带动就业、以创业促进人力资源开发,已经成为许多职业学校的目标追求。职业学校学生创业园是学校课堂创业教育必要延伸,是锻炼学生创业胆识和创业能力的重要平台。

职业学校学生创业园的定位

(1)职业学校兴建学生创业园,为学生创业能力培养和提高搭建了一个重要平台。学生在创业园的实践,不应以赚钱为目的,学校更不应以赚钱多少论英雄,而应着眼于创业能力的培养和提高。创业能力包括:环境适应环境能力、市场开拓能力,组织管理能力,经营能力,风险控制能力、协调组织能力、社会活动能力等多方面。

(2)学生创业园客户群必须以在校学生为主体。学生在创业园,把服务对象和客户群定位在以在校学生为主体,则具有得天独厚的优势:一是因为都是在校学生,相互之间需求,愿望、想法是相通的,学生“业主”可以更多的站在学生“客户”角度设定项目,满足其服务需求;二是面向在校学生的经营和服务可以最大限度减少经营投资风险,即使出现了什么矛盾和纠纷,学校也完全可以进行协调和处置。

(3)学生创业园运作必须以市场竞争为基本规则。学生在创业园经营享有诸多便捷和优惠条件,能够在一定程度上降低创业风险。但是这并不意味学生创业可以不按市场规律办事,学校可以为学生创业者失败或亏损买单。如果这样,就有悖于开设学生创业园的初衷,也不能达到培养和提高学生创业能力的目的。所以学生一旦进入创业园经营,就要按照市场规律办事,创业者就要参与激烈的市场竞争,就要适应优胜劣汰的市场经济规则。

职业学校学生创业园的运作

(1)在校园最佳位置上开辟适合学生创业的办公、经营场所。什么样的场所是学生校内创业最佳位置和最佳环境?其要素是:①人流量较大;②交通十分便捷;③房屋连成一片,且门前较为宽敞;④房屋具有商业用房的特征,如有可供展示商品的玻璃橱窗和方便出入、关锁的卷帘门等。因此,一些学校往往在学生宿舍区或生活区与教学区之间专门兴建十几间甚至几十间商业用房,作为学生创业园或学生创业一条街,形成明显的规模效应和整体效应。

(2)从学生商业计划书中优选学生创业项目。学生创业首先要有创业项目。学生创业项目的确定不是学校校长说了算,也不能学校某个部门说了算,真正有生命力和竞争力的创业项目应该是学生说了算。学校的责任是对学生创业项目进行引导、梳理和优选。首先是创业教育授课老师要指导学生撰写出有价值的商业计划书。学生要通过商业计划书的形式对自己选定的创业项目进行具体论证,包括项目的背景、必须的条件、个人的优势、资金投入、运营方法、效益评估、风险防范等;其次是学校组织力量对学生商业计划书进行了评定,从中筛选出最适合学生在校创业的项目。

(3)以书面协议形式明确学校与创业业主甲乙双方的权利与责任。创业项目确定后,接着就是与各项目从事经营、服务的创业业主签订书面协议了。一份好的协议是创业者成功创业的制度保证,协议要因创业项目不同变化,通常是一个项目一个文本。该协议不同于学校以往的对外承包协议,它不仅要考虑学校的经济利益,如学校提供的房屋租赁费用,业主经营过程中产生的水电费用等;还要考虑到经营业主作为在校学生特殊身份,如经济实力不够,无钱投入必要的办公设施、设备,学校必须为其分担责任等;更要考虑到创业园服务群体是在校学生这一特定对象,他们需要享受的是更为价廉质优的服务,如洗衣房洗衣、电话充值、代购车票等服务的价格必需大大优惠于市场通行价格;也要考虑到创业园重在培养学生创业能力的特定功用,如规定创业园招聘工作人员必须是在校学生,创业园业主不可将经营项目转让、转包给社会人员等。这样的书面协议的签订,实际上是学校对创业园业主们撑起的一把保护伞,是学校对在校学生提供优质服务的一种承诺。

(4)关注学生创业过程,切实加强业务指导。学生创业业主进驻创业园后,他们就会遇到种种意想不到的问题和麻烦,此时学校要高度关注学生创业过程,及时研究解决学生创业过程中遇到的问题,妥善处理创业过程中出现的矛盾,要尽可能为其创造出宽松、和谐的经营环境,帮助他们渡过创业初期的难关,增强他们的创业勇气和信心,使他们以最快的速度进入良性循环的轨道。如学生创办的信息服务公司,要为在校学生提供车票订购、旅游服务、驾照培训报名、邮寄快件代理、手机充值代理等项目,如果学校领导或老师不出场与有关单位进行沟通、洽谈,凭学生的能量和信誉度是很难开拓出属于自己的一片市场的。

(5)总结创业经验、放大创业效应。为了实现学生创业能力培养和提高的目标,学校要跟踪学生创业过程,及时发现学生创业的成功做法和创业典型,适时推广学生创业经验,以点带面,促进创业园业主经营能力的整体提升,提高创业园的运行质态。学校还可以分批组织未有机会参与创业实践活动的学生到创业园进行参观或走访,也可以定期或不定期聘请创业典型到班级作创业经验介绍,以有效放大学生创业效应,形成人人有志创业的校园环境。为了让更多的学生获得创业机会,一个学生在创业园经营活动的期限要有明确限定,比较适宜的做法是,一个学生在创业园的实践活动以一学期至一年为好,不能因为他(她)的经营情况好或坏而无限度延长其经营期限,让其他学生失去创业锻炼的机会。

学生创业必须处理好几方面关系

(1)学生创业业主与学校创业指导部门、教师的关系。学生在校创业能否成功,与学校创业指导部门、创业指导教师的工作关系极大,但是学校创业指导部门、创业指导教师又不能代替学生的创业实践,包揽学生创业的责任和风险,如果这样就谈不上学生创业能力的培养了。每当创业者遇到重大困难或出现重大偏差时,就应该看到学校创业指导部门、创业指导教师的身影,学校要及时给予他们帮助和指导。正常情况下,学校又要放手让学生自主经营,独立动作。学校创业指导部门、创业指导教师在学生创业过程中只能是“导师”而不能当“家长”。

(2)学生创业经营与学校商场(超市)的关系。学生创业经营活动服务对象是在校学生,经营形式多有商品销售,这就决定了学生创业活动与学校原有的商场(超市)的经营品种有交叉的可能,而诸多学校的商场(超市)都是以招标的形式由个人承包经营的,所以当学生创业活动影响到商场(超市)承包人的利益时,就必然会产生矛盾和冲突,搞不好就会危及学生创业项目的正常经营和生存。所以学校在确定学生创业项目时,就要尽可能避开商场(超市)的经营项目或品种,形成错位经营的态势。如学生创业多选择一些技术支持、信息服务类项目,少选择商品销售类项目。就商品销售而言,学生创业项目也要避开商场(超市)的主营品种,搞一些具有学生特色和优势的品种,如经营工艺美术类、美容化妆类、礼品饰物类等。如果有的项目品种确定与商场(超市)经营品种有重合,学校要超前做好沟通协调工作,在得到对方认可后再组织实施,以免造成不必要的麻烦和影响。

(3)学生创业活动与学校常规管理的关系。学生创业活动无论是从事销售还是从事服务都与学校常规管理存在一定的冲突。一是在时间管理上:学生在创业园销售商品或从事服务,都需要投入较多的时间,这就可能占用到学校正常教学时间;二是在环境管理上:学生创业活动中宣传招贴、样品陈列、广播音响、交通运输工具停放等,有可能影响到学校的校容校貌;三是在卫生管理上,学生销售活动而产生的方便袋、包装盒、食品遗弃物等有可能影响到校园卫生环境。因此,学生创业园的经营服务活动要纳入学校常规管理范畴,营业时间要尽可能设定在课余时间,各个公司、店铺要自觉服从学校常规管理,学校也要尽力创业园提供必要的设施设备,如海报橱窗,垃圾桶、停车围栏等。

(4)学生创业经营与工商税务管理的关系。学生创业项目本质上都是经营行为,都具有营利特征,因此从严格意义上说都要办理工商税务证照,并按规定逐月缴纳相关费用。但从学生创业角度说,如果这样按规定操作,不但给学生跨入创业园大门设置了过高的门槛,而且也给学生赢利预期增加了不确定性。所以,比较适宜的办法是:学校以创业园的名义办理一个总的经营执照,进行税务登记,并用足学生创业的扶持政策,借助学校的公关能量,尽可能减免有关费用,确实不能减免的部分,则由学校统一负担。

(5)学生创业与个人学业的关系。为防范学生因创业耽误学业并导致不能按期毕业的结果,学校要未雨绸缪,制定出切实有效的学业保证措施:一是制定学生进入创业园的“准入”规定,如学校规定一年级学生不能进入创业园创业,学生第一学年学业成绩有不合格科目者不能进入创业园;二是规定学生进入创业园工作的时间段,学生在创业园工作,不能是全天候的,而应该是因班级因个人而宜,由一些特定时间段组成的,如教师上课或车间实习期间,学生不得请假到创业园工作;三是建立参与创业园工作学生与正常在班学习学生的“一对一”联系人制度,做到学生即使不在教室学习,但老师布置的作业成绩、对班级学生的要求等,能随时有人传达到在创业园工作的学生,以保证参与创业的学生始终置身于老师教学管理之中,真正做到学生创业和学业的“两不误”。

参考文献

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[2]邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究[M].北京:高等教育出版社,2002.