在英语教学中渗透创新教育

李淑芬

英语教学既要注重知识的记忆和理解,又要注重运用英语能力的培养,更要注重创新能力的培养。因为创新能力是新时代人才最基本的素质要求,应贯穿在各个学科教学中。英语教师在实际教学中当然要义不容辞地渗透创新教育。

在经济全球化深入发展,科学技术日新月异的今天,创新水平的高低,创新能力的强弱,创新人才的多寡,已成为一个国家和地区发达程度的重要标志和决定性因素。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新,培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才,是当今教师的首要任务。那么如何在英语课堂教学中进行创新教育呢?笔者认为应从以下几方面入手。

1 设疑启智,营造创新氛围

教育的真正目的是要让人不断提出问题和思考问题,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。因此,英语课堂教学中每个教学步骤都应多设信息沟,层层递进,可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论。这样,既调动学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性,又训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时,他们会不畏艰难、积极主动地学习。期间,教师应不失时机地给学生鼓励,加强语言信息的刺激,拓展问题的深度和广度,从而营造良好的创新教学氛围。

2 自主探究,巧设创新探索机会

素质教育是培养21世纪人才的教育,学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学的思维方法,良好的学习技巧,能使学生更好地发挥求知本能。学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习,给学生独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的。

例如在英语教学中,学习不定式与使役动词“make”及多数感官动词连用在句子中做主补或宾补时,教师不要急于告诉学生什么时候带“to”,什么时候不带“to”,可先在黑板上写学生熟悉的句子:“The photo makes her look very young.”“Tom does not have to be made to do his homework.”让学生观察,看看2个句子中的“make”用法有什么不同。他们很快得出前一句用的是带to的不定式短语做宾语,第二句用的是to be made做主补;前一句为主动句,第二句为被动句。这样,学生的主体性得到发挥,学生也感受到自主探究的乐趣。

主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等、民主、合作的交往关系,能使课堂更自由开放、更富有情境性、更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中,教师可以采用多种方法,通过多种途径,培养学生兴趣,激发他们主动参与意识。

3 发散思维,提高创新思维能力

有位名人曾说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会;让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散思维。如在教过去进行时时,出示一副简笔画:一位学生在学习,而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时教师可以先把这个学生在干什么遮住一半,然后问:“What was the boy doing when his father was reading a newspaper?”那么这时学生就会进行guess,并积极发言,从而给他们提供发散思维的机会。

课文教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。而不仅仅是教教材,应是用教材教,教会学生如何学习,让学生在独立思考的基础上再进行集体讨论,集思广益。也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章学完之后可以在黑板上列几个key words,让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识,凭自己的能力与摸索解决新问题,掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

总之,学生的学习过程既是一种认知过程,也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造,英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其求异创造能力,培养出新一代的创新人才。

(作者单位:河北省承德县帝贤中学)