怎样提高高中政治课的网络教学水平

卫　东

随着网络的发展和普及，高中思想政治课教学也可以运用这一先进手段。鉴于高中思想政治课运用网络进行教学正处在起步阶段，笔者就当前高中政治课运用网络教学的有利条件、存在的问题以及如何优化等方面谈谈自己的一些看法。

高中政治课运用网络教学的有利条件

可以充分发挥网络的时效性、快捷性，有助于及时、适时引入最新时政热点材料。

政治课具有鲜明的时代性，它要求教师能及时捕捉新的社会现象并与教材知识结合，使学生既能用教材知识解释新的现象，又能依托具体现象理解教材中抽象的原理，还能从变化的社会现象中发现教材知识的缺陷并尝试寻求答案，真正做到学以致用。以往教师获取资料的渠道狭窄、手段落后，引用的材料往往陈旧、滞后，不仅难以引起学牛的兴趣，还会因为与现实不符让学生对教材知识产生怀疑。而网络不仅能提供鲜活的材料，而且资源丰富，有利于教师筛选并链接相关背景。如教师在讲《周际组织》时，可利用网络查找当时哪些国际组织正在开展什么样的活动等重大时政新闻，并通过网络将该组织的相关材料引入教学，既使学生对其有了一个较全面的了解，又从中概括出“国际组织”的性质、特点、类型、作用等教材内容。这种以例引理、以理析例的教学方式，不仅事理相融，还迎合了学生求新、求活的心理，学生乐于接受，兴趣盎然。

充分利用网络提供的资源，为学生创设了广阔自由的环境，有助于拓展学生的思维空间。

网络资源丰富、综合性强，它能用直观形象的画面展示教材抽象的道理，使学生的思维依托具体的表象展开，引发学生联想，促进学生思维的发散与拓展。如讲授《各民族共同繁荣》时，教师可以通过网络展示“青藏铁路”“两气东输”“西电东送”等重大工程，既使学生了解了国家推动民族繁荣的举措，又能通过直观的画面和背景材料引发学生从地理、历史的角度分析开发西部的价值与意义，拓展了学生的思维，开阔了学生的思路，深化了学生的认识。同时，还可以利用网络资源的综合性，创设一种可用于探索与发现的教学与情境。比如，分析新形势下霸权主义的新特点，就可以用多媒体搜索美国的种种外交行动，然后让学生从各个角度去分析、探索。这种探索过程与科学家发现真理的过程类似，但又使科学家漫长的发现过程在很短的时间内完成。这种教学模式彻底改变丁传统教学中学生处于被动接受的状态。学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。

充分利用网络的时空优势，突破了课堂时间和空间的限制，拓延了教学时空的维度。

课堂时间是有限的。知识的传授和学习是无限的。受时间限制，许多教学活动让教师忍痛割爱或草率收场。如课堂讨论刚刚展开，探究问题时学生的思维刚刚启动，教师便不得不终止活动，使其虎头蛇尾、有始无终。而网络则可以突破课堂时间的限制，使时间变相延长，空间得以拓展。如学生在课内利用网络查阅资料，可能使过去需要较多时间解决的问题在短时间内就能解决：学生在课堂争论问题难得结果，课后在网上争鸣，就可通过范围更大、更深入的讨论来求得认泌的统一；学生在课堂探索难以深入的问题，也可在课后利用网络查阅资料，继续进行等等。网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。高中政治课教学课时少，但是要求学生有较宽的知识面，而且有些内容较为抽象，网络教学能够在课后满足学生的要求。

当前存在的问题

师生之间的语言、情感交流和思想碰撞减少

在网络教学过程中，由于大部分的政治教师对网络技术的应用不够成熟，未能很好地运用教师的交流和监控功能，加上未有健全的网上学习评价激励和监督管理机制，很多学生的学习成果仅搁置在留言板上，课后既没有评价，也没有展览交流，，人而久之，便失去了网上学习的兴趣。同时，教师进行网络教学时，一味强调网络的互动性，上课没有明确目标，没有面对面的师生、生生交流，导致学生网上学习缺乏动力和兴趣，进而发展到通过其他途径表现自我、获得心理上的满足，如乱发帖子、开无聊的玩笑等。这样，网络教学技术的优势没有得到应有的发挥，导致网络教学难于驾御的“意外”事件频频发生。此外，在教学实践中，许多教师为调动学生学习的积极性，大量运用多种媒体和网络技术，去强烈刺激学生的感官，但结果却不尽如人意：整个教学过程中，师生之间缺乏平等的对话，学生的网络学习受干扰的因素太多，教师走不到学生的心中。课堂虽是热热闹闹，但在热闹的背后学生的情感得不到疏导，理性得不到提升，师生之间的语言、情感交流和思想碰撞减少。

学生的主体地位受到一定的忽视

当前，高中思想政治网络教学从网络技术和网上资源的现状看，无法做到以学生为本，适合高中学生学习的网上资源不足或未被学生了解，学习资源无论从数量还是从质量上看学生的学习需求仍有较大距离，也没有完善的网上教学管理平台和防火墙技术，许多网上信息垃圾未能被完全堵塞或清除。同时，教学网站中缺乏形式多样的师生交流的版块，因此，学生的主体地位受到一定的忽视。

学生的自主学习时间容易受不良因素干扰

高中思想政治网络教学强调学生的自主学习和小组合作学习，希望学生借助网络的强大信息量丰富自己的知识，并借助网络平台通过查找、判断和分析资料的过程提高自主学习、自主探索、合作学习、合作研究的能力和品质，但在现实的网络教学过程中，这些要求的目的往往难以达成。大多数学生由于缺乏网络学习的基本方法和网络道德教育，加上学生的年龄较小、认识能力弱、辨别是非的能力差，比较容易受一些不良信息的诱惑，他们甚至把网络教学等同于平时的上网，以为爱看什么就看什么，甚至，故意浏览或下载一些与学习无关的不良信息等，不仅浪费了宝贵的学习时间，更重要的是对学生道德观念、价值观念产生或可能产生负面的影响和冲击。

提高、优化高中政治课的网络教学水平

引导学生获得积极的情感体验，进行网络环境下的自主学习

高中思想政治网络教学只有让学生在学习中投入情感，才能在网络学习课堂中保持内在持久的学习动力。网络教学很大的优势是及时不断地让学生获得成功感和有成效的反馈，从而激发学习的欲望。如网络上的“在线测试”就不必等待教师的讲评，就能得到分析评价。网络课堂教学的课件也能体现对全体学生深情的人文关怀，帮助学生进行自主学习并在学习过程中对自己的认知活动进行自我监控。可见，网络环境下的自主学习有利于学生发展各种思

考策略和学习策略，在解决问题的学习中得到体验。例如，学生将学习中碰到的问题放在网络上，与老师、同学们一起讨论，在讨论中全面地、辩证地思考问题，并且把自己对这些问题的理解表达出来，其中讨论问题、思考问题的过程就是一种知识的内化与升华的过程。事实上，这种通过网络交流与互动以至尊重学生个性、人格的人文式教学越来越受到学生的欢迎。

引导学生关注现实，体验感悟生活，进行网络环境下的合作学习

网络环境下的合作学习要求学生以小组为单位进行积极的相互支持、配合，特别是面对而的促进性的互动。然而，当前高中思想政治课教学过于注重理论的传授，仅注重科学精神而缺失人文精神，导致教学远离学生实际，使学生缺乏思考、体验、感悟的氛围和机会。在网络环境下的合作学习是一种以人为本的学习方式，恰能弥补传统教学人文精神的不足。它极大地激活了人的经验，是主体心灵与外部世界沟通的一种张力场。学生在体验中通过想象、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活已有经验，并产生新的经验，最后又使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的知识经验。

引导学生实现自我、创新思维，进行网络环境下的探究学习

学生在网络环境下的探究学习是一种有利于开发潜能，培养人的全面发展，使之成为自由人、完整的人的学习方式。随着教育信息化的不断发展，学生能从网络教学课堂获得信息的需求，并且对他们感兴趣的问题展开争论。而教师作为学生学习的帮促者，就可以组织学生对一些热点问题进行讨论、辩论，并通过网络资源寻找一些解决的办法。如何让学生像对电脑游戏一样沉迷于课堂学习?高中思想政治网络教学带给我们的启示是：让学生在网络环境下的自主学习贯穿于一定的情境中进行。学生总是扮演一定的角色，或担当指挥者，教师总是为该角色的遭遇而操尽了心，也为此或喜或悲，尽情投入。因此，我们在政治课网络教学中为让学生尽情投入到学习中，就必须将救与学的内容贯穿在一定的故事、情境中。例如，在上《经济全球化》时，“华尔街金融风暴”“全球经济危机”已成为学生关注的焦点，利用这个机会，我们可以组织学生通过网络查找引发“华尔街金融地震”的原因、过程以及各国的应对措施，让他们去体验、去发现问题，目的在于激发学生利用各种网络资源探索问题的根源。学生在问中学，在做中学，不仅激活了学生的思维，而且大大激发了学生探究的兴趣和热情。

可见，网络时代呼唤富有创新精神的“人文课堂”，高中思想政治网络教学可以提供良好的人文氛围，成为学生进行创造性思维训练的最佳场所，使学生体验到创造的快乐和在幸福中实现自我。