多媒体技术在情境教学中的应用

马锦琦　李海防　丁　锵　李　朴

[摘要]情境教学应用多媒体技术,将教学内容形象化,具有较强的仿真性,能给学生提供身临其境的感觉;法医刑事技术课是实践性很强的课程,利用多媒体技术进行情境选择、方法设计及问题研究,密切结合实际工作,直观生动。本文对于情景教学的设计、应用和注意事项等问题进行了探讨。

[关键词]多媒体技术 情境教学 应用

随着现代信息技术的飞速发展,多媒体技术已进入课堂,成为新的教学手段。由于多媒体技术能够提供与学习内容相一致的丰富图象及文本、声音等信息,具有直观形象、生动逼真、便于控制的特点,还能创设出更接近实际情境的模拟实验内容供学生学习,所以,多媒体技术在创设情境方面有着无可比拟的优势。在法医学刑事技术课教学中运用多媒体技术,创设教学情境,激发学生学习兴趣和积极性,起着事半功倍的效果。

一、刑事技术课多媒体教学的情境选择

教学的情境是多样的,每个学科根据本学科教学的需要,对教学情境有着多种选择。根据刑事技术课教学的特点和功能,可分为直观情境、认知情境、问题情境、合作情境和创作情境五个方面。

1.直观情境

教育心理学告诉我们,人类获取知识的信息83%来自视觉,11%来自听觉;通过多种感官刺激所获取的信息量比单一地听教师讲课生动的多。为此,利用多媒体具有文本、图形、视频图像、声音等功能的特点,对学生进行多种刺激,使其迅速感知教学内容;甚至可以利用计算机模拟仿真技术,创设直观情境。

例如,当案件发生后,由于客观原因的限制,我们不可能带学生亲临现场,或无法进行案件重演实验时,可将公安机关实战部门当时拍摄的录像、照片以及发现提取的痕迹物证等资料拿来,利用多媒体技术制成课件,通过观看了解学习内容,使学生亲身体验案件现场的环境,对教学内容的理解会更有利。

2.认知情境

利用多媒体的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。例如,按照“刑事案件现场勘查课”教学目标和教学内容的要求,将不同媒体形式的教学内容和教学形式制成一个完整的课件;根据学生认知水平的需要,将相关学科的背景知识和扩展知识组成一个有机整体。

3.问题情境

利用多媒体创设问题情境能激发学生的学习兴趣,培养其发现问题、探索问题和解决问题的能力。没有提出问题的课件是不完善的课件,对于案例多媒体课件尤其如此。如果一个课件没有疑问,没有思考,只介绍情况,这是不符合课件的要求的。因此,在制作刑事技术课课件过程中,至少要设置一些类似如下的情境问题。

例如,制作“现场痕迹的发现提取和分析”课的课件时,我们可以设置类似这样的情境问题:案犯可能在什么地方留下痕迹?你是根据什么判断的?提取这些犯罪痕迹的方法有哪些?如何利用现场犯罪痕迹分析案犯作案过程和手段以及人身特征等?实战民警在该案例中使用了哪些刑技知识协助破案?有哪些成功的经验和失败的教训?该案例给我们的启示是什么?

4.合作情境

利用多媒体技术创设合作情境进行合作性教学,有利于开拓学生思路,改善课堂氛围,培养与人协作的作风;能充分调动学习的主动性,取得事半功倍的效果。在进行探索性的研究或问题解决式的教学时最易采用此法。例如,制作“根据撬压痕迹识别伪造现场”的课件时,利用多媒体技术模拟几个撬盗案现场,再将学生分为两组,分别扮演“伪造人”用绘图工具在模拟的现场上制造假象;而后由“识别人”依据杠杆原理和必备的“三因素”,从撬压痕迹出现的先与后、必要痕迹的有与无和破坏施力的轻与重三个矛盾方面识别伪造现场。

5.创作情境

利用多媒体技术制作工具平台,为学生创设一个充分发挥自己想象、创作自己作品或亲自动手模拟实验操作的情境。例如,为学生提供有关文字、文件特征比对的软件和工具,创设一个“比对文字、文件特征”的实验环境,让学生自己动手进行实验操作,这样既可以加深对文字、文件鉴定知识的理解,又培养了学生的创造性思维和动手能力。

二、刑事技术课多媒体教学情境的设计方法

利用多媒体技术制作教学课件时,要以提高学生的学习兴趣为前提,诱发其学习的主动性;以培养学生的观察能力为基础,强化其学习的探究性;以发展学生的思维为中心,培养其创造性;以陶冶学生的情感为动因,渗透教育性;以解决实际问题为手段,贯穿实践性。一般采用一定的程序进行(如下图),但是不同的情景可以有不同的程序变化。

1.结合现实生活创设情境

刑事科学技术知识与人们的现实生活联系密切,从此处入手来创设情境,既可以让学生体会到学好刑事技术课的重要性,提高学习兴趣,又有助于学生利用所学知识解决实际问题。例如,设计“现场足迹分析”课的教学情境,可以采用这样的程序:放映几组不同年龄、身高、体态的男女行走姿势的录像→提示学生仔细观察所留足迹的步法特征→组织学生分析比较这几组人的足迹步法特征照片→教师进一步讲述如何从现场足迹步法特征上的差异来分析案犯的人身特征。

2.结合当前刑事技术工作创设情境

实践证明,刑事技术理论与工作的实际结合起来,有意义的学习才可能发生;在真实环境中获得的知识和技能,学生才能真正理解和掌握。因此,紧密联系与刑事技术工作相关的问题,通过相应的教学环境,把课本知识同刑事技术工作的实践紧密结合起来,从而能够开启学生认知的殿堂,达到逐步强化他们学习与实际操作的亲身体验和感受,促进对理论知识的理解。例如,“现场照相的要求和内容”教学情境的设计过程可以这样组织:从实战部门选取几组不同性质案件的实况录像进行放映→教师提出如何把握不同性质案件的拍照方法的问题→学生针对录像发言→教师总结归纳。

3.利用问题探究创设情境

适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起。利用问题探究来设置教学情境,便于展开探讨或解决问题活动,是刑事技术课设置情境的最有效方法。例如,“手印显现方法”的教学情境设计,可以采用这样的程序:放映几种显现手印失败的录像→提示学生找出失败原因→教师讲述各种影响因素→学生分析比较→教师归纳出手印显现的最佳方法。

4.利用认知矛盾创设情境

新旧知识的矛盾,日常概念和科学概念的矛盾,直观感觉与客观事实的矛盾等,都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望,形成积极的认识氛围和情感氛围,因而,都是设置教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因,积极的进行思维和探究,不但能使他们达到新的认知水平,而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。例如,“分析枪击伤亡案件性质”的教学情境设计,可以采用这样的程序:放映“尼罗河上的惨案”林纳特女士死亡的电影片段→教师提示学生注意寻找现场矛盾所在→教师分析→引入枪击案现场勘查的重点和人身枪创的检验要点。

三、刑事技术课多媒体教学情境设计中应该注意的问题

通过观看教师设置的教学情境片断,生动有趣的录像加上教师的描述,可以很快引起了学生的高度关注和兴趣,提供了教学活动的逻辑脉络;随后的教学活动就围绕有关问题的解决而展开,学生始终怀着极大的兴趣主動探究和讨论。为了保证教学情境能充分发挥功能,设计时应该注意以下几个问题。

1.情境设计要符合学生的认知结构水平

考虑学生能否接受的实际情况,选好合适的“路径”和“台阶”,便于将学过的知识和技能迁移到情境中来。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响,所以,对提供的刑事技术课教学情境,一定要精心的选择和设计,有近及远,由表及里,使之能适合于学生,能被学生理解和接受,发挥其应有的作用。

2.情境设计要尽可能的真实

学习情境越真实,学生掌握的知识就越可靠,越容易在真实的情境中运用,从而达到教学的预期目的。因此,利用多媒体技术制作刑事技术课的课件时,注意营造再现刑事案件现场的真实场景和意境,给学生一种身临其境的体验和感受;要尽可能运用真实的媒体,减少对媒体的技术处理和修改。

3.情境设计要多样化

对刑事技术课多媒体课件的设计,要紧紧围绕情境教学的目标、特点和要求,力图从不同的角度、不同的方面提供多样化的情境设计,并加以优化,为学生的学习提供多条路径。如学习“命案现场勘查”课时,学生普遍反映对尸体表面现象的分析和死亡原因的判断不易掌握;据此,教师在做作课件时,就要提供有关的录像和照片资料,通过对各种尸体表面现象和尸体解剖情况的观察,以增强学生的感性认识。

4.情境的设计要有吸引力

刑事技课多媒体课件作为一种新的认知工具,应该是新颖、生动、有趣,富有美感和吸引力,促使学生对刑事技术未知领域的探索。课件的情境创设要善于创新,富有变化,既要让情境与学生的生活经验有一定的联系,又要有新的信息、新的情境、新的问题,善于运用不同媒体的特点去表现不同的效果,以引起学习者的注意。如“枪弹痕迹课”中的子弹在枪管和空气中的运行轨迹,一直是教学的难点部分,我们通过多媒体技术创设情境,将这些转瞬即逝的现象一一展现给学生,不仅能帮助学生理解抽象概念和理论,而且能激发其学习的积极性和主动性。

5.情境的设计不能忽视教师的主导作用

刑事技课多媒体的制作是一种创造性的劳动,往往建立在教师认真研究教材、了解学生情况、明确教学目标、精心安排教学的基础上。教师只有亲自参与到课件的制作中,并根据自己的教学特色与学生实际情况相结合,才能使制成的课件体现出较好的教学功能。另外,教师还要帮助、引导学生去探索知识,对于抽象的知识体系,运用多媒体系统很难具体化、形象化时,还需要教师的讲解。

基金项目:河南科技大学2007年教学改革计划立项项目,项目编号2007Y-081.