新课程下初中英语教学情境的创设

刘安军

[摘要]新课程标准中强调培养学生英语学习的积极态度,要使他们建立初步的学习英语的自信心,培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。而情境教学以强调语言学习的真实情境,即通过创设语言学习的情境,以情境为中心,培养学生的听说能力为主而受到关注。

[关键词]新课程 初中英语 教学情境

一、英语情境教学的内涵

情境是语言教学术语,相当于运用目的语的环境,如情境法是指依据情境来选择、安排和提出语言项目的教学方法。情境教学是指利用或借助语言学习的情境,通过创设语言学习的情境,以情境交际为中心,来学习英语的教学形式。

二、初中生英语学习的常见障碍

1.轻视记忆

随着思维能力的成熟,初中生多倾向于逻辑思维和理解一记忆,而对机械记忆不屑一顾,这在很大程度上影响了记忆的准确性,造成词汇短语和句型等基础知识记忆不准确、不牢固,给以后的学习留下了隐患。

2.重“学得”,轻“习得”

实践证明语言学习和语言习得是英语学习的两大途径。随着学习负担的加重,初中生倾向于通过理解教材内容和教师的讲授去掌握语言规律和语言形式,而忽视自然状态下感知英语,因而,语言经验较为欠缺,“生搬硬套”的英语非常普遍。

3.重理解,轻实践

英语学习是一个技能获得的过程。技能在很大程度上要通过练习,才能获得。由于心理因素的制约以及教学内容和教学时间的限制,初中生课堂语言实践明显减少,课外作业繁重,因而,语言练习得不到落实,这种缺乏实践的状况使学生所学的语言技能发育不全,语言知识得不到内化,“聋哑英语”因此而产生。

4.“输入”与“输出”量不足

现代外语教学的主要特征是:大容量、快节奏、高密度、勤重复。有人将其归纳为:“高密度、高强度、高难度、高速度。信息加工理论认为:听和读为输入技能,说和写为“输出技能”。按照美国语言学家克拉申的第二语言习得理论,语言输入要大于语言输出。语言输入的量影响着语言输出的量。初中生所接触的语言难度增加,但他们的语言输入源主要是教材和教师。教材和教师的输入多是精调输入精调输入需要与一定数量的粗调输入相配合,以扩张信息,为精调输入建立一定的“语言场”。输入量不足,影响了输出量,因而交际能力难以提高。

三、恰当运用语境,激活英语思维

英语思维是指用英语去理解和思考问题。语言是直接与思维联系的,它把人的思维活动的结果、认识活动的情景,用词及由词组成的句子记载下来,巩固起来,这样就使人类社会中的思想交流成为可能。的确,没有思维就没有语言,用词汇组成不同句子表达不同的意思,正是思维在起作用。既然语言和思维关系那么密切,那么在英语教学中进行英语思维的训练就显得尤为重要。众所周知,思维是遵循着从具体形象到抽象逻辑这一发展规律的,所以思维训练应从形象思维开始。而形象思维是靠现实的、实际的、直观的实像进行思维的。因此,英语教师可采用多种教学手段将教学内容具体形象化,如利用直观教具,或创设语言情景,模拟交际环境等。总之,应利用一切可利用的方法给学生增加表象的储备量。语境的创设恰好可以为学生提供更多的语用机会,让学生置身于英语环境,训练学生运用英语表达的能力。

四、新课程下初中英语教学情境的创设

1.创设情境要为教学目标和内容、为理解和掌握知识服务

情境的创设多种多样,可以利用实物、图片、多媒体和演、唱、跳、画以及表情动作等体态语言来实现。创设情境是为实现教学目标、体现所教内容服务的,不能只追求其形式的多样化而忽视了为目标和内容服务的功能性。在In a fast-food restaurant一课的教学中,笔者创设了一个新的情境:“招聘快餐店服务员”,让学生扮演顾客来消费,考验这些“服务员”帮助“经理”招聘。通过这些情境的设置,学生在其中操练,最后出示本课的对话时,学生对内容十分熟悉,教学目标也圆满成功。这不仅培养了学生的注意力和观察力,还激发了学生积极思维,挖掘了学生运用语言的能力。

2.情境教学要合理创设和充分利用语言情境

在课堂中可以广泛的利用食物、卡片、图片、投影仪、录音以及身体语言创设情境,使所教英语知识的重点和难点变得清晰易懂,有利于学生流畅的表达思想,也有利于培养学生的逻辑思维能力。在有关shopping一课中,教师制作了多媒体课件,一个是由碎片变成的一件毛衣,一个是教师走进一家服装店,与售货员进行交谈,问毛衣的尺寸、颜色、价格直到买下的整个情节。三个对话层层推进,置于一个商店(教室)中,学生在活动中参与面广,培养了语言运用能力和交际能力,让学生感到购物的乐趣和成功的喜悦。

3.情境教学要体现以“学生”为主体的特点

课堂上的教学活动都应服务于学生这一主体,情境的设置也要始终把学生这一主体放在首位,引导学生积极动脑、动耳、动口、动眼、动手,让学生的主体作用得到充分发挥。在有关shopping一课中,教师为学生设置了stationery,toy,clothes,food,fruit五个商店,即五个组。学生先在组内购物,然后再到任何一家“商店”购物。这种情境的设计就是让学生在完成任务的过程中,体验语言是怎样运用的,在什么情况下用的。

4.情境教学要实现知识、技能向能力的转化

知识、技能和运用是三个不同的层次,掌握语言知识是最低层次,知识通过操练形成技能是中级层次,而运用知识是最高层次。运用英语知识不能只停留在情境中运用已掌握的语言知识,这属于机械操练或重复操练,只是训练技能。教师应着重创新情境,并联系本节所学的知识进行交际运用。这样,既能扩大已有的知识结构,又能形成新的结构,而且有利于培养学生运用英语的能力。

5.寓思想教育于情境教学之中

在情境教学中,要提倡积极向上的精神,弘扬助人为乐,尊老爱幼的品质,把思想教育贯穿于情境教学中。比如,在问路这课中,创设帮助老人和盲人的情境,培养学生互助互爱,关心他人的优良品质和一些应急能力。随着经济的发展和科技的进步,为了更好地培养学生的创新精神和实践能力,全面推进素质教育,情境教学也赋予了更高的科技水平,更能体现教师的素质和水平,也使课堂教学变得更加生动,形象,直观,更能调动学生的积极性,主动性和创造性,收到事半功倍的效果。因此,情境教学也越来越成为英语课堂教学不可缺少的部分,越来越受到广泛的重视。

五、结论

英语情境教学应以情感为纽带,创设盡可能真实的语用情境,寓情于境,优化活动环境与空间,实现教师、学生与学习内容的情感互动与交流,让学生在充满积极情感的学习情境中获得认知的快乐,促进个体的成长。

参考文献:

[1]邓小凤.营造初中英语教学情境初探.吉林教育,2008,(36).

[2]杨冬梅.浅谈初中英语教学的情境创设考试(教研版).2008,(12).

[3]苏燕明.略谈初中英语情境教学策略.福建教育学院学报,2008.