浅谈“问题启发式”教学在Ｆｌａｓｈ中的应用

袁素琴

[摘要]“问题启发式”教学是以“问题”为核心的一种教学模式,使学生在解决问题的过程中进行学习,并能将当前“问题”提升为一个新的学习内容。使学生有机会主动参与,并从同学及老师的协助中,得到更佳的回馈及学习成果。但“问题设计”是关键,只有好的“问题”,才能真正激發学生的探究动机,取得好的教学效益。

[关键词]问题 问题启发式 问题设计

思维科学家张光鉴教授曾说:“培养学生的创造性思维就是培养学生的问题解决的能力,让学生在问题解决的过程中发现问题、解决问题,学生的各种思维在参与问题解决活动的过程中会得到逐步培养、发展”。当今的教育改革也正是要改变那种学生被动接受、反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习,由原来重视教师的“教”转变为现在学生的“学”,强调学生的学习过程是发现问题、分析问题、解决问题,培养学生搜集信息和处理信息的能力,这就要积极采用各种新的教学方法。

因此,在问题启发式的教学模式中,“问题设计”就显得尤为关键。下面就以FLASH教学为例,谈谈我对问题导向学习中的“问题设计”的一些见解。

一、问题的选择

问题启发式教学中,教师必须以问题为核心进行教学目标的制订及学习的设计,决定用问题促进学生发展哪些技能。教师应该综合考虑自己的个人经验、全班同学的需求、课程的相关内容、课程的框架等因素。教师可先以学生在日常生活中所经常接触的事物来作为活动的主题开端,使学生能对所学知识有高度的兴趣及学习动机。

例如,在学习FLASH中的形状变形和运动渐变这一知识时,可以从生活中的一些常见的现象选择问题,如,制作水滴,制作下雨天的湖面等。学生自己通过观察这些现象,了解了水从试管中滴出时的形状变化,在下落的过程中,速度的变化。再完成这些观察后,再利用FLASH软件制作动画,并能在观察中产生新的问题,如水滴落在水面上,又会怎样呢?落在地面上,又是如何呢?这又成为下一个学习点—影片的制作。学生从一个简单的问题,联想出若干个问题,在学习的过程中,不断提高自己解决问题的能力、创新意识。

二、问题的情境

问题设计刚开始时,就要考虑学生将面对的问题情境。就如蓝柏斯(Lambros)提出的建议:“刚开始就要确定问题情境”。学生的生活经验和成人有所不同,老师要敏锐地观察,才容易贴近学生世界,吸引其注意,引发学习动机。要设定与学生的世界相关、他们有兴趣、具有了解能力的情境。问题情境要贴近学生生活,要能引导学生达到想要的学习目标,因此所设计的的问题情境要能够吸引学生、包含足够的资源、朝向学习目标的探究过程。

三、确定解决问题所需的知识

在问题设计时,要考虑学生目前掌握的知识程度,教师要为学生准备解决问题所需要的课程资源。在解决问题的过程中,并不是完全由学生自行解决,而是在一定的知识支撑下去完成的。通过直接向学生传授解决问题所需掌握的知识,这样学生在掌握一定的知识前提下,再去寻找解决问题的答案,就不会感觉到无从下手、不知所措。

例如:学生在观察完水滴现象,就要利用FLASH软件,制作水滴动画。如果学生根本就不了解FLASH中的形状变形和运动渐变,那就会失去信心,根本就不知道怎么做。所以,我在学生所观察完水滴现象后,直接讲授形状变形和运动渐变是如何操作的,然后,再由学生结合所观察到的水滴现象进行动画制作。

四、问题的特征

1.问题必须能引出与所学领域相关的概念原理。在设计问题时,首先要确定学生需要获得的基本概念和原理,由此出发设计要解决的问题。

2.问题应该是结构不良的、开放的、真实的,比如水滴问题。问题应该具有足够的复杂性,包含许多相互联系的部分,而每部分又是很重要的。问题应该是实际问题,从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。将学习置于复杂的、实际的问题情境中,这有以下好处:学习知识的情境与以后应用知识的情境具有相似性,这可以促进知识的提取;在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略可以促进学习在新问题中的迁移;另外,先前学习的实例可以应用到与此类似的问题解决中。

3.问题需能够激发学生的动机,鼓励他们去探索、学习。

4.一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈,让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价,并促进他们的预测和判断。

5.要制作表格。让学生通过表格进行规范地操作。下面以FLASH为例,进行表格的设计。

总之,在采用问题导向学习教学模式时,一定要注意“问题设计”这一关键环节。要仔细分解整个教学过程,设计一系列典型的“问题”,使学生在问题的启发下,成为课堂上积极主动的角色,并能够培养学生主动学习、终身学习的意识及创新的能力。