《送元二使安西》教学设计与评析

杨中原　费　蔚

教学目标

1正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累诗歌。能正确默写名句。

2感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

教学过程

1听古代歌曲一首。

(1)今天，老师给大家带来了一首传唱不朽的唐朝流行歌曲，看看你们能听懂多少。

(2)播放歌曲(古语演唱的《渭城曲》)，随机采访：你听懂了什么?

2读准字音，读好句尾字调。

(1)老师把唱词带来了(随即出示本首诗)，今天我们就来学习这首诗。

(2)这首诗连同题目、朝代、作者只有37个字，请你用普通话好好儿读读。

(3)指名读题。结合注释，了解题目的意思和正确读法。

(4)指名读诗歌，注意多音字“舍”的正确读音。

(5)同学们，诗歌的朗诵，读好句尾词语是相当重要的。请你读读，特别注意把最后一个字的字调读到位。(课件显示：浥轻尘柳色新一杯酒无故人)

3了解地名，把握诗歌主要内容。

(1)这首诗表示地点的词语有好几个，请你快速圈出来。

(2)咱们按顺序一起说：安西渭城客舍阳关

(3)同学们，渭城在这儿(在黑板上贴示)，那么阳关和安西在哪儿?请同学上来贴，思考你们从哪儿知道是这样的地理位置。(板书：安西阳关渭城)

(4)你们能利用上面的词语，说说这首诗主要讲了一件什么事吗。

4教学一、二两句，感受含蓄的离别情怀。

(1)好好读读一、二两句，说说你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?

(2)这幅图景带给你怎样的感受呢?(清新、美丽的……)

(3)眼前飘洒着绵绵细雨，雨中是随风摆动的杨柳，作者为什么单单选了它们?它们向我们传达了些什么?(板书：雨柳)

(4)是啊，雨带给人惆怅，而“柳”呢，在古人眼里那更有含义了。

课件出示：

古有折柳送行的习俗。来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表示折柳赠别。从汉魏到隋唐，这一习俗相沿下来。所以古人看到柳，就会产生离别之意。柳与留音相近。

(5)一“雨”一“柳”，悄然传递了缕缕情思，蒙上了一层淡淡的离别情愁，同学们又该怎样读这两句呢?

5教学三、四两句，感受深挚的送别情怀。

这份离别情怀真像细雨搅扰你的心地，真像柳条拂拭你的心扉，而这份情在喝饯行酒的时候表现得更为浓烈。

(1)请你用心体会三、四两句。你感受到这份深情了吗?

(2)为什么王维的这种离别情会表现得这样强烈呢?同学们，元二这次可不是一般的远行啊。你看——

A(课件显示唐朝地图)，从渭城到安西相隔多少距离(3000多公里)，古人远行的交通工具是什么(马车)，紧赶慢赶也得三四个月，一路的风尘，一路的坎坷，到了安西。

B安西又是一个怎样的地方，请同学们想象一下。

C课件播放——这就是安西，这是一个怎样的地方啊?(西域无情的风沙、荒漠)

D而他们现在喝酒的地方——渭城，又是一幅怎样的景象呢?(课件显示一、二两句)(一派处处春意盎然、生机勃勃的景象)

面对此情此景，遥想前途莫测，王维对元二的这份情怎能不强烈，怎能不深挚呢?

(3)请你试着口头完成下面的填空。

元二啊，你西出阳关到安西，这一去，没有__________，没有____________________；只有____________________，只有__________。

(4)同学们，这是一杯怎样的酒哇?(板书：酒)

(5)送别诗中千古名句有很多。课件显示：王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。

读读他们的诗句，再读读王维的这两句话，你有什么别样的感受7(这两句诗更道出了常人的情感，所以被后人推为送别诗之首。)

6配乐《阳关三叠》，吟诵古诗。

7抄默千古名句。

8填词吟唱。

王维的这首诗被谱成了曲子，千古流传，我们一起来听听其中的一段。

[评析]

阅读教学是“披文得意”的过程，也是“缘意学文”的过程。因此，既要引领学生进入文本，直面语言领悟其中的意义、意境；又要依托文本体会语言在表达意义、意境上的精妙。所以，无论是“披文得意”还是“缘意学文”，都不能“得意忘言”。如何做到“意在言中”，得意而不忘言?杨中原老师所执教的《送元二使安西》为我们提供了很好的范例。

1亲近语言，整体感知

亲近语言的基本做法就是引导学生“读”。古诗教学要引导学生读得正确、流利，读得有感情、有滋味。教学时，教师先让学生自由朗读诗歌，在朗读评价中引导学生阅读课文注解，了解诗题意思和正确读法；再通过读好甸尾词的方法，指导学生将诗歌读得字正腔圆。上述做法，从诗歌语言着手，以读为策略，读中渗透学法指导，起到较好的教学效果。

亲近语言，还要让学生了解诗歌的意思。尽管诗歌教学的目的不是单纯了解诗意，但是不了解诗意对诗歌情感的把握，意境的体会都会形成一定的障碍，所以，诗歌教学不能回避诗意理解。那么怎样指导学生理解诗意呢?教学中，教师采用说说诗歌介绍了哪些地方，在黑板上摆摆地名的方式，让学生借助地名来说诗歌大意。这一做法结合语境，为学生提供了必要的语言支持，符合其认知特点，降低了理解难度。

2推敲语言，精读深悟

王国维先生在《人间词话》中说：“‘红杏枝头春意闹，着一‘闹字而境界全出。‘云破月来花弄影，着一‘弄字而境界全出矣。”这说明诗歌中确有精妙的语言需要我们去品味研究。诗歌教学不在于求全，而在于精当。如何引导学生精思深悟?杨老师采取了以下策略：

(1)围绕重点词体悟诗歌情感。《送元二使安西》描述了不少诗歌“意象”，如“雨、柳、酒”等，藉此来表达离别的惆怅。教学时，教师先从字意理解的角度提问：这是一场怎样的“雨”?学生阅读诗歌后通过“浥轻尘”明白这是一场“绵绵细雨”，而后想象到清风细雨，杨柳依依的美景；接着教师又引出“柳”的隐喻，预示折柳送别，情深意切，使学生从如诗如画的自然风景中渐增离愁别绪的情怀：在感受了安西的贫瘠荒芜后，教师又提一问：“他们喝的究竟是一杯怎样的酒?”由此触动学生的情感，引发多元感悟，学生对诗歌内涵的理解更为深入。

(2)运用比较法洞悉诗歌情感。比较是让人变聪明的方法，语文教学也不妨使用。为了让学生进一步感受诗歌中所萦绕的惆怅情怀。杨老师为学生提供了高适“莫愁前途无知己，天下谁人不识君”和王勃“海内存知己，天涯若比邻”的诗句，通过反复比较，来品读洞悉诗歌与众不同的、独特的情感，这不失为一种智慧的做法。

3丰富语言，拓展资源

古诗多为诗人感怀之作，由于历史年代久远、人文环境差异，现代人读来难免会造成情感和认知的断层。如何解决这些问题?这就需要借助丰富的资源来弥合。杨老师在教学《送元二使安西》时，整合了音乐、文字、图片等资源，使学生在达成认知目标的同时，潜移默化地落实了审美和感受祖国传统文化的人文要求。以“安西”的教学为例，教师先出示一幅地图，让学生找找安西在哪里；而后提供具体数字，使学生模糊的认识逐步变得清晰i最后让学生想象安西会是怎样的地方，并通过呈现图片，使学生真切地感受到塞外大漠自然环境的恶劣，进而加深了对“西出阳关无故人”的理解。这一教学过程中，地图、数字、图片等课程资源的引入，丰富了学生的认知，让凝练的文字变得具体、生动、形象。

4积累语言，潜移默化。

《语文课程标准》提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”诗歌教学尤其要重视积累，使其对学生的语言和精神共振产生潜移默化的作用。杨老师在教学即将结束时，布置了诗歌经典名句抄写的作业，比较好地体现了朴实、扎实、求实的教风，体现了课标提出的语言积累理念。