让幼儿在发展性评价中快乐成长

罗彩云

〔关键词〕 幼儿教育;发展性评价;激励式;自然化

〔中图分类号〕 G610〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2009)11(A)—0042—01

随着新《纲要》的进一步深入,教育观念的不断更新,教育目标的开始转变,新课程理念带来了新的评价方式。新的评价方式使教师和幼儿的角色都发生了深刻的变化。在发展性评价中,除了要给予幼儿表扬、肯定之外,还要给他们提出一些具有发展性的问题。这不但会给他们更广阔的探索空间,还能使他们更加自尊、自信,并富于创造性地发展。

激励式的活动评价

幼儿教育的根本目的是促进每一个幼儿的发展。因此,新《纲要》指出,在教学活动中,教师对幼儿的评价要以激励为主,让孩子在不同程度上看到自己在参与中获得的进步和成绩,享受成功的快乐,从而进一步激发幼儿的学习兴趣和探究精神。当评价标准不仅是一个目标,而且还提供了达到目标的答案时,评价标准本身就具有了教育的力量。它为评价对象在原有水平上获得持续发展指明了方向和途径,使评价活动同时也成为了评价对象学习和成长的过程,有效地发挥了评价的发展功能。

在“乌鸦和狐狸”的角色对话中,教师要求孩子模仿狐狸狡猾的语气,以欺骗到乌鸦嘴里的肉。第一个孩子用很平淡的语气说了,教师说:“乌鸦不做声。”第二个孩子的声音比第一个孩子的细了,教师赶紧说:“乌鸦看了狐狸一眼,还是不做声。”第三个孩子扭动着身子细声细气地说着,教师看了孩子一眼,说:“乌鸦有点动心了!”第四个孩子不但语气好,而且还配上了动作及表情,教师笑着说:“乌鸦听了心花怒放,‘哇地一声唱起歌来。”在这种形象、生动的语言刺激下,每个孩子都兴趣盎然,积极参与活动。这个过程中呈现了教师引导幼儿主动学习的四种策略,这四种策略充分体现了对孩子的尊重,使教学评价的调控功能得以有效发挥。当然,强调激励评价并不是一味追求肯定,而是提倡在否定时讲究语言艺术,做到寓“贬”于“褒”,创设一种心理安全的教学氛围。这就要求教师不仅要有良好的教育机智,还要有全新的教育理念和高尚的人格魅力。

自然化的评价情境

新《纲要》明确指出:评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。即评价情境要自然化,要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。在新《纲要》的指导下,新型的师生关系,发展的评价观,使教师不再是权威者,而是孩子的朋友。

在一次餐后活动中,教师请幼儿表演小节目,一名幼儿举起了手,教师说:“××举手可从来没这么积极过!”霎时,这位小朋友原本微笑的脸变得通红,表演时显得局促不安,很不自然。

孩子能积极举手本应该得到肯定,但教师却在不经意间用貌似“客观”的话揪住了孩子的“小尾巴”。教师的这种评价刺伤了孩子稚嫩的心灵,影响了孩子表演的积极性。苏霍姆林斯基说过:“在影响学生的内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”孩子需要的往往是鼓励、肯定,而不是“揭短”或否定。教师在不经意间“抖”出孩子的老底,试想还有谁愿意上去表演呢?在教师看来,这是对孩子的表扬,但实际带给孩子的却是尴尬与难堪。

注重个体化的评价标准

教育评价按照评价标准可分为绝对评价、相对评价和个体内差评价三种。绝对评价以外在统一的客观标准作为评价标准,着重考察评价对象与客观标准之间的差距,这种客观标准只能反映对评价对象共同的基本要求,缺乏对个体差异的考虑。相对评价注重的是团体中的横向比较,适用于以区分和选拔为目的的评价。而个体内差评价是以个体的过去为参照评价个体的现在,或以个体的某一方面为参照评价个体的现在,或以个体的某一方面为参照评价个体的其他方面。它是以评价对象自身为参照的一种评价,其评价标准是个体化的、因人而异的。

《纲要》在对幼儿发展状况的评价中指出,要“承认和关注幼儿的个体差异,避免用划一的标准评价不同的幼儿,在幼儿面前慎用横向的比较”。很明显,《纲要》主张慎用相对比较,反对用统一死板的标准(绝对标准)来衡量儿童,鼓励采用个体化的评价标准,强调评价时要针对每个幼儿的特殊情况,确立不同的发展目标和评价标准。

总之,评价的目的不是提倡赞美技能,而是倡导一种精神,一种自我探索、自我创造的精神,是诊断,是激励,是促发展。评价是一把双刃剑,评价的理念、目的以及评价的方法等都影响着评价对教育的导向。因此,教师要掌握好评价的度,让每个孩子得到富有个性、特色的发展,在发展性评价中快乐地成长!