地理新课改中教师角色定位

张　洁

摘要 课改只是一种载体,对教师来讲它载的是思维、理念的转变及能力的提高。基础教育课程改革将在改变学生学习生活的同时也改变教师的教学生活,地理教师将与新课程同行,与学生共同成长,成为学生学习的引导者、组织者、合作者,将以一种新的角色活跃在教学改革的舞台上。

关键词 地理新课改;教师角色;教学

1 地理新课改的基本情况

新的教改方案更尊重学生的主体地位,更具有时代特点。高中地理在必修课的基础上同时设立选修课,设有自然灾害与防治、城乡规划与生活等实用性、趣味性较强的选修课程,选修课的范围更广,并紧跟现代先进科学技术的发展方向,使得培养出来的学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,更适应激烈竞争的现代社会。教学大纲新增供学生自主选择的研究性课题,它以高中地理的知识内容为载体,在学生掌握基本知识的前提下,要求学生每学期至少做一次专题研究。

新课改下课堂教学中教材不再是唯一的学习内容,它只是知识的一个框架,只有把它放在特定的情景中,并与实际生活相联系,张扬其中蕴涵着的先进的教学思想,才能形成丰满的知识体系。而这种先进的教学思想必须通过具备同样先进教学理念的教师在自己的教学中加以实施方能得到体现。

2 地理新课改要求教师观念更新和角色定位

教师在新课程中的最大变化是角色的变化,新课程的实施主要体现在课堂教学上,教师角色的转变是课堂教学的核心。

2.1 转变观念,树立新课程理念观念是行动的灵魂,只有理念、认识提升了,新课改才会有生命力。新课改是深化素质教育的重要举措,必须理性地思考如何在课改中避免以往穿新鞋走老路的问题。解决问题的关键是切实提升对新课改的理性认识。

1)教育者必须树立“以生为本”的教学理念才能顺利走进新课改。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。确立“以生为本”的教学理念,就是要尊重学生这个鲜活的个体,学生是一个独立的人,处于发展中的以学习为义务的人。新课改强调教师是学生学习生活的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与、意味着平等对话,教师将由“居高临下”的权威转向“平等中的首席”。教师只有真正了解学生学习的含义,才能在教学中从学生需要出发设计教学,给学生创设更多的自主学习发展的机会,激励学生敢于思考,敢于实践,肯定学生的“标新立异”“异想天开”,努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力,进而激发学生创新热情,形成创新意识,为培养创新型人才打好基础。

2)教育者只有确立有效的教育理念,才能尽快适应新课改。教师必须认真研究纲要与新的课程标准,明确教材是知识的载体,学生是学习的主体,教师的心中要有学生。无论课改怎样进行,其宗旨是提高教学效率,为人的发展奠定基础。教师要研究怎样的教学才是有效教学,才便于人的发展。课堂教学如果没有学生的主动参与将举步维艰。学生是学习和发展的主体,一切教学效果只能通过学生自身活动才能实现,没有学生主动性就没有学生能力的发展和素质的提高。所以教师要做到有效教学必须关注学生。

3)辩证地看待以往的教育教学。课改不能操之过急,要稳妥进行。要深入研究课改实质、内涵,把握课改新要求,切实领会好课改精神。同时要注意课改必须注意结合传统教育中那些优秀的、值得提倡的东西,不能固守过去的意识形态而不变,更不能全盘否定过去教育中的一切思想和方法,要学会运用辩证唯物主义思想去提炼过去教育与现代教育中能够产生共鸣的声音。

2.2 新课改不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师角色的转变

1)教师仍处于主导地位。现在,提倡学生自主学习、合作学习、探究学习,并不是说教师可以放手不管,也并非说地位降低。相反,实施新的课程体系,对教师提出更高的要求。教师不仅仅是教材的审读员、教学艺术的探索者,更是学生知识建构的促进者、学生潜能的唤醒者、学生成长的引领者。教师身兼数职,其主导地位是无可替代的。教师就好比一座桥梁,她是学生走向知识、走向成功的一条必不可少的通道。实施新课程改革,并不意味着教师的地位降低,而是教师的角色发生变化。

2)现代教师应担当的角色是学生学习的引导者、组织者、合作者。课堂教学已不再是以教师为中心,而以探究的问题为中心,学生为主体,让学生自觉主动地参与学习之中。以下是教师角色转换的基本方向。

①从“传道者”转向教会学生学习知识的引导人。新课程要求教师应该是学生学习的促进者,而不再是知识的代言人。当今世界,信息传递速度之迅猛,信息获取途径之广泛,令人惊叹。新世纪的教师,仅仅做个“传道者”,只向学生传授教科书上的知识已远远不够,必须有能力主动地了解各种社会信息,掌握社会发展的动态,开阔视野,引导学生面向社会,面向未来,与时代的脉搏一起跳动。只有不断地提高识别、选择和处理信息的能力,才能真正地做到信息的主宰者;否则,将被淹没在知识信息的汪洋大海中而无所适从。教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向。引导可以表现为一种激励:当学生产生畏惧的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断前进。

②从“解惑者”转向引导发现问题的启发人。教师就像一座桥梁,连接过去和未来,沟通黑暗与光明。这个世界因为有了教师,才具有承传文明、促使社会进步的永不枯竭的源泉。自古以来,教师最主要的职能之一是“解惑”,但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。发问的是教师,而解决问题的还是教师。这样使问题解决止于教师的“解惑”,完全替代学生自己的思考,根本不能激发学生的学习兴趣和自主能动性。问题意识是创新教育的本质要求,所以教师要尽可能地激发学生“发问”和“思考”的兴趣和能力,以自己的开放、诚实激励学生勇于思考、善于思考,敢于提出他们自己的见解。要通过问题的回答和阐述激励学生做进一步探讨,找到问题的答案,以此培养学生的探索精神、创新精神。

③从“授业者”转向解决创业问题的参与人。由于远程教学和其他教育媒体的迅速发展,教师的课堂教学早已不再是学生接受知识的唯一途径。青少年学生精力充沛,思维敏捷,善于发现问题,获取新知识的能力强。特别是某些有关艺术技能和网络技术等方面的专业知识,教师已经不再具有“权威性”。然而,教师丰富的阅历、人生体验和剖析解答问题的能力是学生所无法比拟的。因此,教师在“授业”的同时,更应趋向于“析业”和“择业”,成为学生的学习伙伴,选择创业方向的指导者。

3 增强实践操作能力,脚踏实地实现角色的转换

无论多么科学的课程设置,多好的教材,如果没有高素质的教师去驾驭,也不能取得好的教学效果。所以每一位地理教师面对新课改,必须找到自己的位置,做出自己的回答。

3.1 地理教师必须充分认识地理学科特点地理课虽然是一门具体的课程,但对于一个人的成长来说,还是一门重要的科学启蒙课。地理课的基本内容和方法,以及地理知识的研究发展过程对于学生了解自然、认识世界,培养科学精神,形成正确的世界观、人生观、价值观具有非常深远的意义。地理课是一个合格公民的素质课,是人生观、世界观、价值观的奠基课,其地位不容忽视。

1)地理教学内容具有综合性。它包容自然科学和人文科学内容,有利于培养学生运用全面联系的观点综合认识客观世界,有利于培养学生的科学素质与人文素质。

2)地理教学内容具有丰富的审美内容,学生在地理学习中会获得美的享受与熏陶,激发浓厚的学习兴趣。

3)地理教学重视培养学生科学的宇宙观、环境观、人口观、资源观和人地观,有利于学生科学世界观的形成。

4)地理教学内容具有实践性、实用性和时代感,有利于培养学生的实践与创新精神。

5)地理教学内容、教学素材更具有形象生动感,富有形象感染力,能陶冶学生情操,完善学生的个性。

6)地理教学内容具有时间与空间的有序性和严密的逻辑序列性。这对发展学生的观察力和动手能力、抽象思维能力、辩证思维能力、空间思维能力、演绎推理能力大有裨益。

基于以上认识,必须以新的基础教育课程改革纲要为指导,在地理课的教学中体现新的教育理念,体现学生在知识学习和能力培养中的主体地位,以让学生多思、多问、多动手、多合作、多辩论为出发点,来进行地理课的教与学。

3.2 地理教师必须不断更新知识结构,使自己具备很强的驾御地理教材的能力信息时代提供了多渠道获取知识的途径,教师与学生站在同一获取信息的起跑线上,也许在很多方面不如学生,教师在不断输出知识的同时,必须不断得到新知识的输入,使自己有一潭活水。这必然要求教师坚持学习,在工作中不断更新自己的知识结构,敏锐地觉察到时代的变化,告别昨天的价值观念和思维方式,让读书成为习惯,不能再像蜡烛那样照亮别人,燃尽自己,而是要在教育学生不断成长的过程中不断地充实自己、提高自己,使自己的生命之火越燃越亮。

新课改的主旨是:关注每一位孩子的成长,从而让每个孩子都得到发展。在评价制度还不能发生“质”的变化之前,要走的道路还很长。由于课程编制中所涉及的学习过程和学习活动面,与能规划于具体教授方法领域的那些方面之间是有很大区别的,其中只有一些目标能由课程内容的性质、选择和组织来完成,其他目标则只能由学习经验的性质和组织来完成。因此,教师需敏感地注意到内容变量在教学中所起的重要作用,而且任何内容的掌握都发生在特定的课堂文化氛围中,都要通过师生之间一定的人际交往互动方式而加以实现。这次课程改革能否取得预期的效果,每一个学生是否得到一定发展,将在很大程度上取决于教师的教学理念和他们的实践智慧。新课改要求教师懂得“与时俱进”是处处体现的,教材无论怎样改,总还是跟不上瞬息万变的时代进程。而教师的智慧就在于怎样把教材的内容与时代相联系,与生活相联系,丰富教材中知识体系,拓展知识内容。

3.3 地理教师要精心设计教学,实施研究性学习教育部把研究性学习纳入普通高中必修课。研究性学习是指学生在教师指导下,通过从学习生活和社会生活中选择一定的课题,以类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。高中地理教学大纲新增供学生自主选择的研究性课题,它以高中地理的知识内容为载体,在学生掌握基本知识的前提下,要求学生每学期至少做一次专题研究。对于高中地理的研究性学习,首先要明确它是一种学习,是一种综合性学习,与课堂教学等其他的学习方法相比,它更多的是强调过程而不是结果;强调的是学生对所学知识技能的实际应用,而不是一般的理解和掌握;强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识,从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。

苏霍姆林斯基曾说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑,很少有效地汲取知识。”教师角色转变得是否合理,关键看能否有效地激发每个学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生得到充分发展。懂得如何教总是比懂得教什么更重要,而且越是在教什么的问题上发生重大变革、更新的情况下,如何教的问题越会意味着百倍的艰辛。

地理教师必须树立科学的育人观念,把学生当做富有个性的人,真正关注学生多方面的成长,意识到地理教学中蕴含着师生成长发展的生命活力,努力去创造充满生命活力的地理课堂教学,在地理课堂教学中更有效地促进学生个性全面和谐地发展,发挥地理学科的育人优势,尽快进入角色,把自己融入新课程中,与新课程共同成长。■

参考文献

[1]白光润.地理学引论[M].长春:东北师范大学出版社,1989

[2]张天宝.主体性教育[M].北京:教育科学出版社,2001

(作者单位:广西玉林实验中学)