高职英语阅读教学现状及对策

周大鹏

阅读教学旨在扩大学生的知识面和提高阅读能力,在高职英语教学中起到很重要的作用,但长期以来,高职学生的阅读能力提高并不是很明显。本文就英语阅读教学中存在的问题进行分析并提出几点改善建议。

1 阅读教学现状及存在的问题

从考试成绩来看,学生的阅读能力提高非常缓慢,这说明阅读教学效果不理想。这主要是由于以下几个原因造成的。

1.1 讲完课文再做题学生在课堂上一般先是听教师分析课文的每一句话,从生词、固定搭配到句式、翻译,学生基本上是被动地去听,很少主动去思考。等教师分析透彻之后,再给学生5分钟时间做题。这样一来,学生听累了之后再做题效果并不好,毫无紧张感和积极思考的过程。

1.2 重翻译和语法,轻阅读技巧教师在课堂上偏重讲解翻译和语法,这似乎是因为学生比较看重翻译和语法,在课下也常常问这2方面的问题,很少问关于阅读技巧的问题。但是学生的阅读水平是通过考试成绩来反映的,阅读的比重最大,因此在平时阅读技巧的培养很重要。

1.3 课文后的问题太简单教材上的课后阅读题目有一半是判断对错,这种题型在考试中很少见。选择题有的选项很简单,答案在教师讲解课文的时候已经很明确,学生不用动脑筋就能选出来。有的学生用1分钟就能做完所有的5个题,这在真正考试的时候是不可能的。这导致学生分析选项的时间太少,以至于在考试中对题率太低。因此,教师可以自己设计一些有难度的题目,让学生深入分析,主动思考。

1.4 没有分析错误选项课堂上,教师往往只公布正确答案,讲解为什么选这个,很少分析其他选项为什么错了。殊不知,分析错误原因是提高学生阅读水平的关键,因为学生的理解能力不一样,思考习惯也不一样,选错的原因与这2方面有很大的关系。如常见的选项“D. All of the above”(以上选项都是),有的学生一看见它马上就选,形成一种惯性思维,到了考试的时候,偏偏就不是它。所以有些错误原因不是知识不够,而是平时没有养成分析每一个选项的习惯。

2 对策及解决方法

2.1 讲课文之前让学生做题上课前,先给学生10分钟时间做课后阅读理解题,目的是让学生自己分析课文,面对一篇陌生的文章,自己去探索,发现问题并解决问题。限制时间的目的是提高学生的阅读速度,同时让学生有一种紧迫感,而不是悠然自得。通过这样模拟考场气氛的训练才能真正提高学生的阅读能力,在这种状态下做对的题目才能较真实地反映学生的水平,也有利于学生发现自己的不足。有了平时的这种训练,学生到了考场上也会镇定自若,不会手忙脚乱。另外,这样做还有一个好处,可以使那些没有预习课文的学生先熟悉一遍课文,从而发现自己哪个地方不明白,这样带着问题再听教师讲解课文,记得更牢固,效果更好。

2.2 讲解阅读技巧词汇量的增加对于学生理解文章有很大的帮助,因为在阅读过程中不可避免地会遇到生词,生词太多必然会影响阅读速度,所以教师在教学过程中要穿插讲解一些猜单词的方法。1)利用单词的前后缀来猜测。常见的有in-,im-,mis-(表示“非、不、误”),-able(表示“可…”),-ful(表示“具有…性质”),-less(表示“无”),-ism(表示“主义”),等等。2)利用上下文猜测。英语中有一句谚语:“No context, no text.”(没有语境就没有文本。)也就是说,文字的意义离不开上下文。所以当遇到生词时,学生应该特别留意一下前后句子中的关键词。如:“The murderer had developed a poison which could not be tasted or smelled when mixed with food. Because it was imperceptible, he was able to murder a number of people without being caught.”有很多学生对于“imperceptible”很陌生,仅能通过“im-”来判断这个词表示否定,后面的“perceptible”就不知道了。但是如果看一下前一句话中“which could not be tasted or smelled”和后面的“without being caught”,就可以判断这个词的意思是“觉察不到的或感觉不到的”。

2.3 重视文化背景知识的介绍我国学生在学习英语的时候比较重视词汇和语法,目的就是在考试中得高分,而不太注意西方文化。但语言是文化的载体,教授一门语言如果不讲它所反映的文化,就会失去语言本身的价值。当今有很多专家教授都提倡要加强大学生人文素质,正如一位大学教师所言:“如果连大学生对中西方文化都知之甚少,那么大学的教育就不能算成功。”笔者认为英语课是传播西方文化的一个很好的平台,也是认知世界的一个重要窗口。同时作为一个大学生,眼睛不要光盯着各类考试,也应通过学英语了解西方的文化。如果不了解西方文化,在阅读时也会有困难。例如有一段对话:“A: Is Tom a good cook?(汤姆是个好厨师吗?)B: He is English.(他是英国人。)”这段对话看上去答非所问,汤姆的厨艺到底如何呢?如果了解英国文化,可以知道英国人对吃不太在意,有人甚至抱怨英国饭菜单调乏味,所以可以判断汤姆的厨艺并不高明。因此从这个例子可以看出,文化背景知识对于提高学生的阅读能力是很有帮助的。

2.4 布置课外阅读作业对于高职学生来说,只有精读课,没有泛读课,接触的文章仅限于课本上的,很多学生课下也不愿看英语读物,这样一来,阅读能力就很难提高。众所周知,大量的阅读对于培养学生英语语感,扩大知识面是很有帮助的。可以向学生介绍一些生词不多、通俗易懂的读物,比如《书虫》《读者文摘》《英语文摘》等,最好是包含国外文化生活,反映当今热门话题的一些文章。把课外阅读作为一项作业布置下去,在每节课上课之前,请一位学生用英语复述一下读过的一篇文章,让大家来分享。另外,有很多学生喜欢买一些阅读考试题来做,而在做每道题之前,一定要限制时间(比如一篇文章10分钟之内必须完成),这样才有效果。

3 小结

总之,“Rome was not built in a day”(冰冻三尺,非一日之寒),提高高职学生的阅读能力是一个长期实践过程,需要教师不断积累经验,改进教学方法;同时学生应当积极配合,认真对待并完成教师布置的任务,只有这样,学生的阅读水平才能显著提高。■

参考文献

[1]傅力.如何提高大学生的英语阅读能力[A]//大学英语教学论文集[M].北京:北京广播学院出版社,2001

[2]栾述文,刘艳芹.新时代大学英语——学习指导与同步测试[M].第2版.北京:中国石油大学出版社,2008

[3]严玲.英语阅读教学的问题及改进[A]//大学英语教学论文集[M].北京:北京广播学院出版社,2001

(作者单位:山东力明科技职业学院英语教研室)