补白教学法在阅读教学中的运用

黄　婵

素质教育的核心是“创新”,而发现、鉴别、纠正不足正是创新的最基本形式。

所谓“补白教学法”,就是在语文教学过程中,教师有意识地引导学生去怀疑、寻找、发现教材所提供的每一篇范文在内容、结构、行文等方面的“疏漏”甚至“错误”之处,并加以修补或改正的一种教学方法。其目的在于通过发现“没有”而了解其“有”,并以此培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

1 语文补白教学法产生的依据

1.1 儿童的天性差不多每个儿童都有这样的特点:吃零食专挑家里没买的;玩玩具喜欢自己没有的。上课时也常常看到这样的现象,很多不爱听课的学生并未闲着,他们喜欢对书上的一些插图进行“加工”,给苏东坡穿上西装,给李清照画上胡须,给孔子配把长剑,给孔乙己戴顶官帽,千奇百怪,不一而足,他们的“杰作”妙趣横生。人们总是对存在的东西熟视无睹,对没有的或不存在的东西充满好奇,特别是儿童。这应该说是每个人与生俱来,先天赋予的最原创的“创新”意识。可这一意识往往在儿童时期就被家长或教师所扼杀。学生对书上说得清清楚楚的事,根本不感兴趣,他们爱设想书中没有的东西。“补白教学法”则可复活他们可能已经泯灭的创新天性,激发起创新的冲动。

1.2 人们求全求美心理再好的人和物,也有人说他的不是或不足,人们总爱求全责备,求全求美。但世间万物是不可能十全十美、白璧无瑕的。学生在学习语文过程中,所获取的“信息”肯定有许多的缺漏和很大的空白领域,而这些正是他所急于弄清的。“补白教学法”则为语文教学和语文学习提供一个自主开发的多维空间,满足学生求全求美的心理。

1.3 未来语文教育的要求素质教育思想对于未来新型人才的要求是“会做人、会求知、会劳动、会创造、会生活、会健体、会审美”(李岚清语)。现代教学的主要任务不仅是单纯传授知识,而且要培养他们对信息的处理能力,为终生学习准备条件。素质教育的核心是“创新”,而发现、鉴别、纠正不足正是创新的最基本形式。“补白教学法”教会学生在接受知识的同时,通过怀疑、辨别、判断、补充、纠正而达到创新,不仅培养创新意识,还学会创新方法,使他们能够在未来的学习中用已有的知识发现未知的领域,进入更广阔的学习空间。所以,这种教学法适应语文教学法的需要。

2 语文补白教学法的操作

2.1 发现空白发现空白就是教师有意识地引导学生阅读课文,从中找出自认是空白、疏漏、值得怀疑甚至是错误的地方。发现空白时,教师可从文章的字、词、句、篇、行文、修辞等方面进行系统诱导,也可只对其中一点进行引导。如教学《麻雀》时,有的学生提问:“我”和猎狗走后,小麻雀是怎样回窝的?又如《小足球赛》第4自然段末尾句:“那个戴风雪帽的小男孩却显得挺紧张,也许是头一回看到这样激烈的球赛。”有学生提出自己的看法:既然课题是“小足球赛”,课文在这里为什么不具体描述比赛情况呢?课堂上,笔者抓住这一“生成”,首先肯定该生言之有理,然后适时地播放记录少年足球队比赛片段的CAI课件,让学生结合自己所见、所参加过的足球赛情景,通过合理想象,用“这场球赛真激烈”为题说一段话。许多球迷学生说得津津乐道,给同学一种亲临现场之感。通过这一“补白”过程,丰富学生的情感,丰富课文潜藏的内容。在这一过程中,学生发现的“空白”不论大小,不论有理无理,都认真记录下来。

2.2 填补空白填补空白,就是对学生所提的问题进行处理的过程,这一环节分讨论、筛选、陈述3个步骤。教师先将学生发现的所有“空白”按一定顺序复述一遍,让学生自由讨论,因为学生所提问题众多,而由于时间及课程计划等因素限制,不可能面面俱到地对问题逐一进行处理。教师应从中筛选出一两个有代表性的、可带动全篇文章教学的问题板书,最后再让学生陈述自己的见解并提出填补方案。其他的问题可留在课后让学生自由辩论,寻求解答。

言为心声,行为心动。人物的一言一行、一举一动,往往折射出丰富细腻的内心世界。因此,文本中生动的细节描写常常是挖掘教材、把握文本、走进人物心灵深处的最佳切入点。如教学《一夜的工作》时,学生提出不少课文的空白点,有的说,文中的“咨询”写得不具体;有的说,总理审阅完文件,“我”陪他一起吃点心,肯定有不少对话,课文没有写;还有的说,周恩来是新中国的第一任总理,他日理万机,要务缠身,当他在审阅、批改文件时,是怎样想的呢……经过讨论与筛选,笔者选择第3个空白点引导学生想象,这样可以引领他们走进总理的内心世界,感受总理伟大的精神与人格魅力。当这个“补白”要求提出后,学生经过思考,纷纷发言,有的说:“总理会想,我今晚一定要将这些文件全部阅完,明天还有许多事情在等着我去处理呢!”有的说:“总理想,作为新中国的第一任总理,我决不能辜负人民的期望;人民这样相信我,我应该认认真真审阅好每一份文件。”……这样引导学生进行想象补白,能很好地促进学生对文本的解读。

2.3 评价空白评价空白,就是教师对学生发现的空白问题、填补方案进行评价,提出自己的看法,并带动整篇文章的讲解。教师的评价只能是用肯定的或商讨的语气进行,重点应从某一问题入手,将学生诱入对整篇文章的学习,让学生在领会作者意图的前提下,通过反复阅读,重新审视自己的问题,提出更加准确的解决方案。如上文提到的“小麻雀怎么回到窝里的”这一问题,可以深化课文主题,突出老麻雀对小麻雀的关爱之情。学生发现这一空白,笔者顺水推舟,请学生展开想象,续编精彩的故事。

3 语文补白教学法对教师要求

3.1 要熟练驾驭教材,备好课无论哪种课型、哪种教法,都要求教师熟知文章内容、课标要求,明确目标,熟练地驾驭教材,认真地备好课。补白教学法更是这样,不仅如此,它还要求教师在课前广泛地阅读、搜集与课文有关的资料和信息,并能对教学中学生可能提出的问题有一定的预见,方能临阵不乱,挥洒自如。

3.2 要注意诱导学生提出问题,并及时肯定与鼓励刚开始的时候,要学生提出看法和问题,特别是要否定书中“权威”。也许没有几个学生这么“大胆”,也不会提出什么“高质量”的问题,往往会“冷场”,这就要求教师要多动脑筋、多想办法,诱导学生敢于发问、多发问。当学生提问踊跃的时候,切不可随意中断,让他们把心中所有的疑点都说出来,不管正确与否,都要随时肯定和鼓励,以免打击他们的积极性。

3.3 要处理好“主体”与“主导”关系补白教学法运用于语文教学,能较好地体现学生为主体、教师为主导这一教学原则。在教学中,教师要处理好二者的关系,在“发现空白”和“填补空白”这2个环节中,要注意诱导,既要使学生能大胆地、更多地提出问题,又不能把学生带入自己预先设置的“框子”里,更不能越俎代庖;要让学生自由提问、自由发言。在“评价空白”这一环节中,要注意引导,引导学生有选择地去解决关键的问题,不要只图“热闹”,海阔天空地乱侃,漫山遍野地“烧野火”,因为这毕竟是课堂。要做到既活跃课堂气氛、培养创造能力,又能完成教学任务,这才是目的。

3.4 要加强学习,提高教师自身素质补白教学法对教师自身素质要求较高,因为学生的思维是活跃的,所提问题千奇百怪,无所不容,甚至是教师始料未及的,这往往使教师在课堂上无法应答,搞得十分尴尬。因此,教师必须加强学习,获取各方面的知识和信息,全面提高自身素质,以求得应变之策。

4 补白教学法的实效

通过教学的实践与研究,已证明补白教学法运用于语文教学有很强的实效性。

4.1 增强学生的自信,提高学习兴趣补白教学法,让学生对名家名篇评头论足,或指出疏漏,或挑出毛病,过一把为名家修改文章的瘾,使学生不迷信书本,不迷信权威,真正懂得“尽信书不如无书”的道理。

4.2 获取真正的知识,提高“信息”处理能力和传统的教学方法不同,补白教学法不是将课本中的内容分解成若干零碎的知识点,灌输给学生,而是运用现代教学观念,把构成文章的各个因素转化成某种“信息”,教会学生去处理,从中获取新的东西,提高他们对“信息”的处理能力,为终身学习提供条件。

4.3 激发创新意识,掌握创新方法,提高创新能力补白教学法重在教学过程,通过启发性、开放性、多元性、多向性的教学,体现创新精神,达到语文创新教学目的。

“补白教学法”这一提法或许并不新鲜,但通过系统的语文教学实验证明,它的确是一种行之有效、并具操作性的语文教学方法,合乎语文素质教育精神,利于培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。在阅读教学中,如果能抓住文本的空白点,引导学生展开想象,放飞思维,对文本进行合理的“补白”,那么阅读教学一定会收到意想不到的精彩!■

(作者单位:福建省连江县第二实验小学)