演示技能在语文课教学中的应用

李春芳

课堂教学是学校教育的主渠道,是实施素质教育的主战场。优化课堂教学结构,恰当运用综合技能,提高教学效率则是课堂教学的重中之重。但是,小学生对教学内容的理解总是建立在对事物感知的基础上,尤其是低年级儿童,具体、形象思维占优势。在语文课教学中,教师应用演示技能,表现那些具体、生动、鲜明的形象,能特别吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和学习热情,促进学生对知识的理解和巩固,发展他们观察能力、形象思维能力,从而提高课堂教学效率。

1 应用演示技能,激发学习兴趣和热情

小学生,尤其是低年级学生的有意注意的时效较短,需要不断变化刺激手段以保证有意注意的时效性。因此,在看图读拼音识字教学中,教师可以用那些具体、生动、鲜明的形象激发学生的学习兴趣,使其注意力集中,投入到学习活动中。如应用电化演示中的投影演示,来展现课文中的画面,这种演示比图片演示更生动直观,更容易吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。但是教师在教学的过程中一定要注意演示与语言讲解紧密结合,在演示的同时进行必要的讲解。学生以视听结合的方式理解并接受知识,对于提高他们的理解力和巩固知识有重要的作用。

演示与讲解相结合的形式有3种。1)用直观手段辅助讲解。教师通过对教学内容进行语言描述并附有直观的教学演示,让学生在观察的过程中获取知识。2)将直观教学手段作为讲解的出发点。这种方式是教师先提出问题,然后让学生根据问题的对直观事物进行观察,最后教师对学生观察结果进行概括并将其上升到理论的高度。这时,直观教学手段的应用只是作为教师讲解的出发点,为学生的学习提供感性基础。3)利用语言指导学生的观察。这种形式是让学生通过自己观察,获得直观教学手段能呈现出来的知识。此时,教师并不直接传授知识,而是通过指导学生有重点地观察,启发他们思考问题。

2 应用演示技能,加深学生对知识的理解

人们在感知客观事物时,大多是根据以往的知识和经验去理解它。小学生掌握知识,首先是通过感性认识,然而感性认识主要是通过直观材料的感知而形成的。恰当地运用演示技能,能够生动形象地再现各种事物现象、情景和过程,丰富学生的感性认识,以提高学生感知的效果,为理解和应用新知建立坚实的基础。例如教学象形字时,应用图片演示,指导学生观察图上的具体事物和象形字相似的地方,然后为学生准确地利用象形字记忆字形做好充分的准备。又如应用形体示范中的动作演示,让学生通过演示体会字、词的意思,比如“入”“出”的意思。

3 应用演示技能,发展学生的观察和思维能力

在应用演示技能的过程中,注意激发学生的观察兴趣,教给学生观察的方法。有意识、有计划地对学生进行观察训练,培养学生的观察能力,以促进学生思维能力的形成和发展。因此在选取素材时一定要注意选取能给学生适宜刺激的素材。太强烈的刺激会对学习产生不利影响,最好是选取既能激发学生的情感活动,又能引起学习兴趣的那些刺激强度的内容素材。

中小学作文,对于教师和学生都是件头疼的事,“没东西好写”是最大的难题。看图作文,有一幅图摆在眼前,应该是有东西可写,但学生因经历和想象力不同,也有人写不好。有的教师使用学生自己小时候的照片来做教具,要学生去作文,取得超乎寻常的成功。

4 应用演示技能,提高教学效率

在语文课堂教学中,应用演示技能,让学生尽可能多的感官参与认识活动,激发学生的学习兴趣及思考的积极性,使学生在生动活泼的学习中学得好,记得牢,从而提高课堂教学效率。教学演示前要造成学生渴望演示出现的心理,以便演示出现后能吸引学生认真观察和积极思考。因此,演示前应有简短的引言,努力激发学生想看、想弄清楚某些问题的欲望。

教学“麻雀的外部形态”,在演示麻雀外部形态挂图时,教师应先提出:麻雀生活在什么环境中?它具有哪些跟这种环境相适应的形态、结构呢?让学生回忆日常生活经验进行思考,然后演示挂图指导观察。这样,演示挂图前不仅诱导学生期待挂图出现的心理,集中注意力,而且在挂图出现后学生的注意力会集中在应当观察的主要方面进行探索。

总之,教学是一门科学,也是一门艺术。同样的教学内容,可以应用不同的演示技能。无论选择哪种演示技能,都要符合学生的认知规律,注意直观形象,便于学生接受。特别是在运用演示技能的时候,避免不顾教材和学生的实际,照搬套用演示技能,为演示而演示。因此,要注意应用的演示技能是否能达到课堂教学的最佳效果,以达到演示技能的有效性和实效性,充分发挥演示技能在教学中的重要作用。■

(作者单位:吉林省公主岭市大岭中心小学)