浅谈如何上好低年级阅读指导课

胡水净

摘要:培养学生从小爱读书、会读书的好习惯,对学生终身发展将产生巨大影响,因此,在低年级开设阅读指导课具有十分重要的意义。如何上好起步阶段的阅读指导课,一是激发阅读兴趣,引导儿童顺利起步; 二是教给读书方法,帮助儿童学会读书; 三是推荐优秀读物,保障儿童健康发展; 四是指导读书笔记,丰富儿童语言积累。

关键词:低年级;阅读;指导

培养学生从小爱读书、会读书的好习惯,对学生终身发展将产生巨大影响,因此,在低年级开设阅读指导课具有十分重要的意义。笔者结合教学实践,从以下四个方面谈一谈如何上好起步阶段的阅读指导课:

一、学好汉语拼音,学会用汉语拼音识字

汉语拼音是识字的基础,是识字的一个门槛。跨过了这个门槛,识字阅读就轻松多了,顺利多了,学习效果也就会提高。学生在一年级刚接触到汉语拼音,一定要让学生掌握好声母、韵母、声调,学会各种拼读方法。要做到学生一看到音节就能读出字音来。因为低年级识字量较少,在读一些课外书时遇到的生字会比较多,而低年级的一些课外读物大多以注音识字的形式出现。掌握了汉语拼音和拼读规则,一看到音节就能读出字音,阅读就流畅多了。

二、要把好课内识字关

课内的识字包含有三个部分的内容。课后生字表中的生字,包括一类字和二类字都必须让学生掌握。要做到看到这个字就能读出字音。低年级学生识字有一定的难度,教师在教学的过程中应讲究教学方法,多角度地创设识字的情境。如:教师可以制作一些识字卡片,卡片的制作尽量做得美观一些,能够吸引学生的注意力;还可以充分利用多媒体设备,以音像和动画的形式,激发学生快乐识字的兴趣。小学低年级课文中要求掌握的生字虽不是很多,但一篇课文中遇到的字却很多,因此,老师要通过引导读课文,尽量让学生多识字,哪怕不会写,也要让他们多认一些。总之,多朗读就会多识字。

三、教给读书方法,帮助儿童学会读书

低年级儿童是从兴趣的角度去读书的,至于怎么读和应该读懂些什么,他们并不知道,教师应从方法上多给予具体的指导。低年级儿童采用的主要是精读法,在阅读时应该遵循“五步读书法”,做到“四个结合”。

五步读书法:

1.审题设疑。即读一篇文章之前要让学生根据题目提一些感兴趣的问题,这样学生带着问题去读,有利于边读边想,效果更好。

2.粗读感知。低年级学生因识字量较少,在阅读时常常需要借助拼音。初读时,读得不太连贯,注意力集中在如何读上,缺乏对读物内容的思考和理解,只能停留在对内容的初步感知上。

3.细读理解。这一环节是对读物内容的深入理解,要求学生边读边想,在读得正确、流利、有感情的基础上抓住读物的主要内容。

4.诵读积累。在对读物内容深入理解的基础上,找出写得好的词、句、段,反复诵读和揣摩,达到熟读成诵的程度,使文章的语言内化为学生自己的语言。

5.总结收获。每读完一篇文章或一本书,都要问问自己:增长了哪些知识?明白了什么道理?受到了什么启发?积累了哪些优美的词句?这最后一步对学生也是非常重要的。

“四个结合”:

1.拼音与文字相结合。低年级学生的读物大多是拼音读物,因为他们的识字量少,在读书时对拼音的依赖性很强,有的同学干脆只看拼音不看文字,这样不利于学生对汉字的掌握。因此,我们要特别强调学生目视双行,做到阅读时拼音与文字相结合。

2.文字与插图相结合。儿童读物大多有精美的插图,起着补充文字的作用,它既可以帮助学生认识事物、理解内容,丰富想象,增强语感,还可以增强学生的观察能力,因此要求学生阅读文字和观察插图相结合。

3.读书与思考相结合。边读边想是读书最基本的方法,教师要根据读物内容提一些关键性的问题,让学生思考,这样才能提高读的效果。尤其是在二年级下学期,学会默读以后,就要培养学生默读的习惯,一是加快阅读速度,二是有助于对文章内容的思考。

4.阅读与笔记相结合。要求学生在读书的过程中写一些简单的读书笔记,既有利于学生语言的积累,又有利于他们养成不动笔墨不读书的习惯。

三、推荐优秀读物,保障儿童健康发展

波罗果夫说:“书就是社会,一本好书就是一个好的世界,好的社会。它能陶冶人的感情和气质,使人高尚。”对于低年级的小学生来说,哪些书该读,哪些书不该读自己还不能鉴别,因此,他们的读物主要靠教师和家长的推荐。据有关调查资料显示,小学低年级儿童对下列读物感兴趣:

⑴篇幅短小的寓言、成语和童话故事;

⑵充满神奇想象的幻想性题材的故事;

⑶简单的传记和历史故事;

⑷字句活泼,内容变化大的读物,如儿歌、童谣、古诗等;

⑸介绍自然界、动物界的儿童读物;

⑹介绍不同生活形态和自然环境的儿童读物。

这些书籍学校图书馆都能很容易找到,为了体现学生的自主性,尊重儿童的个性和兴趣爱好,我们可以把学生带到阅览室,让他们自己去选择和阅读。此外,还可以在班级设立“新书发布角”,由教师或学生推荐喜欢的优秀读物。

此外,教师还要根据教材内容和学生的个性爱好,向学生推荐相关的读物,以防学生选择读物时如大海捞针无从下手。

四、指导读书笔记,丰富儿童语言积累

低年级的读书笔记一般在一年级下学期或二年级上学期开始,主要以抄写型、听记型、摘抄型为主。前两种阅读笔记以教师读,学生听记、按原文抄写等形式为主,不需要教师太多的指导;而摘抄型笔记则需要教师指导。因为低年级学生接触的语言材料较少,语感差,如果放手让学生去摘抄,他们不得其法,可能会胡乱地摘抄,眉毛胡子一把抓,那样就失去了摘抄的作用,因此,教师要教给学生摘抄的方法。首先哪些内容需要摘抄,教师可以给予学生明确的规定:带有生字的词语,可以巩固生字;学生口语表达中不规范的词语书中正确的表述,可以规范语言;描写人物、动物、景物的形状、声音、动作、色彩十分形象的词句,描写四季天气变化的语句,精彩片段以及成语、格言、警句等,可以丰富学生的语言;用来概括总结道理,对人有警示、启迪作用的语句,可以教育学生;学生感兴趣的有关自然界等各方面的科学小知识,可以促进学生对知识的积累。这样学生摘抄起来目标就很明确了。为了让学生较快地掌握摘抄的方法,学会摘抄,还可以采用集体示范法。以大家共同阅读的一篇或几篇文章为例,通过教师示范,讲清摘抄的理由。还可以运用比较法,把学生的摘抄笔记进行比较,通过教师讲评,使他们知道哪些词需要摘抄,哪些词则不需要摘抄。这样,通过反复的摘抄训练就能达到逐渐掌握摘抄方法的目的。