名著导读，导出你的精彩

罗劲峰

少年的自我教育经常是从读一本好书开始的。名著以其优美的文字、丰富的艺术表现及深刻的思想内涵，对青少年在潜移默化中完善健全的人格，培养深厚的人文精神有着不可替代的作用。阅读文学名著，不仅可以获取知识、开拓视野、积累材料。更重要的是能够让学生感受到语文学习的乐趣，教会学生语文学习的方法，培养学生正确的情感态度和价值观。

语文学习的核心在于大量的阅读。然而，随着电视、手机、电脑、网络的普及，学生的目光聚焦在五彩斑斓的电子世界里，而“非主流阅读”也有渐渐取代“主流阅读”的趋势。当前中学生课外阅读的状况并不尽如人意，对名著阅读往往提不起兴趣，自然，阅读的数量少，阅读的质量不高，远未达到《语文课程标准》的要求。

一、兴趣激发，牵着学生走进文学名著

名著导读，它最终的目的是诱导学生爱读名著。在这方面，语文教师的作为就在于学会激趣。这不禁让人想到央视一度热播的《百家讲坛》，一部《论语》，深奥、难懂，对于中学生来说可能谈不上有阅读兴趣，可是于丹成功开讲《(论语)心得》，再度为国人开启了阅读经典的大门。

精彩的导读能收到不一般的效果，笔者也深有同感。人教版八年级教材安排阅读《海底两万里》，起初，我布置学生阅读，半个月也不见动静，都反映看不进去，又是国外的，没兴趣等等。看来得换一招，我让八个学习小组分别阅读不同的章节，要求学生在初读中去发现小说的亮点。在导读课上。教师充满激情的导语开启了同学们“科学与幻想之旅”。在师生共同参与的交流、分享、展示、互动等环节中，学生表现活跃。欲罢不能，相互点燃了读整本书的欲望。课后花一两天时间读完全书的学生占大部分，许多同学阅读后都有同感，“这本书真值得一读!”激发学生阅读的兴趣和热情，是促使学生主动阅读的关键。

1.用激情感染学生。阅读体验告诉我们，读书给自己带来的感受是多方面的。或是美的一次领略，或是心灵的一次宣泄，或是思想的一次豁然开朗，或是生命的律动，或是人生的启示等等。教师要做一个激情者，把阅读的快乐和收获传递给学生，以引起共鸣。

2.用悬念吸引学生。有些作品，如小说，我们可以从某个角度切入。给学生预留空白。教师将所选章节，或是开端，或是高潮，或是情节转折处，点拨至恰到好处就收场，吊起学生阅读原著的胃口，使他们对作品有一种向往和期待。

3.用猜读导引学生。名家作品“笼天地于形内，挫万物于笔端”，文质兼美，极富思想性、艺术性。有时教师要相机而动，让学生小试牛刀，去猜读作品，去与作家比试，如，鼓励学生大胆设想情节的发展，人物的命运，作品呈现的主题等等。教师适当启发诱导，让学生切身感受名著的魅力，从而让学生亲近这些大部头作品。

此外。教师还可通过精美片段、经典章节的赏读，以点带面，引导学生深入挖掘作品的可读之处，使学生看到自身对作品认识的粗浅及理解的差距，从而产生拜读其他作品的冲动与愿望。

二、课堂导读，引领学生登上名著阅读的殿堂

“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。”叶圣陶先生的话指出了教师在阅读教学中要切实发挥好指导作用。

1.以活动为载体推动阅读实践。借鉴“综合性学习”开展名著导读不失为一个好办法。语文课一般都会开展课前三分钟口语训练活动。不妨每周安排两次名著推荐活动。班级布置一般都设有“图书角”，语文老师要充分利用好这一阵地，让它成为读物的百花园，学生的乐园。读书会活动是可以经常开展的，放手让学生进行讨论、赏析、评论等，彼此碰撞与交流，打开个体的阅读空间。每个学期，班级可以开办一次读书成果展，形式可以是诗歌诵读、手抄报编写、情景剧表演、读后感交流、读书笔记评比等。每一学年，班级可举行一次阅读大比拼即竞赛活动，如，诗词名句接龙、文学常识竞答、作品人物竞猜、故事情节断想等，内容可涉及听说读写的方方面面。

2.以媒体辅助名著阅读教学。学生爱看电视、爱上网，语文教师有时就要投其所好，捕捉影视、网络等媒体的热点，把根据名著改编的影视作品、有关读书的栏目搬进课堂。利用声响光影引领学生在轻松的氛围中走进他们原本感到可望不可即语文世界。有时我们也可以先让学生读原著，然后组织观看影视剧，待学生有了印象再引导他们重读原著，效果很好。现代传媒产生了许多可以利用的资讯，网络就是很好的学习辅助资源，我们要善用这一资源，让主流阅读占领学生阅读的空间。

3.以方法指导优化名著阅读。第一、要引导学生读整部书。名著就要原原本本的读，而非一些解读本可以替代。只有深入作品与作者和作品中人物进行对话，才能实现真正意义上的阅读，所以，要让学生懂得享受阅读的“大餐”，而非“快餐”。第二、读书要讲究策略。默读、朗读、浏览、泛读、精读，讨论法、探究法，要根据阅读的实际而定，有时需要字斟句酌，有时也要不求甚解，有的书还需反复读、比较读。第三、养成不动笔墨不读书的习惯。批注、摘录、做卡片是读书的好方法，勾画圈点做记号是阅读的好习惯。积累是课外阅读的首要任务，要引导学生背一背好文段，抄一抄好词句，写一写旁批，记一记感受。

4.与说、写结合，实现阅读目标。语文课的终极目标在于提高学生的口头表达能力和写作水平。阅读是手段，其目的是实现知识和能力的迁移，为言语表现——说和写服务。教师要善于把阅读后的迁移活动引向课堂，进行说和写的训练，以说促读，以写促读，融读写抄评、听说论辩、评价鉴赏为一体，实现阅读的真正价值。有人说，读书的厚度就是作文的深度，这不无道理。

三、课外有效对接，让名著伴随学生成长

课外阅读是语文教学不可或缺的一部分，一个学生课内知识学得再好，若没有课外阅读作基础，那么他的语文能力的形成最终也将是一句空话。教师要促成学生的课外阅读实践，实现课内外的有效对接。

1.要有一个阅读的整体规划。教师要和学生一起制定阅读计划。共同确定阅读书目，以激发学生阅读的内在欲望。读物的选择既要有广度，又要有深度，还要考虑到不同层面的学生。阅读的步骤要由浅入深、循序渐进。阅读时间和进度要作统筹安排。总之，要让学生在享受阅读的氛围中慢慢喜欢读名著。

2.引导学生自主阅读是关键。第一、要鼓励个性化阅读。书常读常新，同样的书，不同的人有不同的感悟，同样的读者，不同时期也会有不同的体会。个性化解读是学习语文的基础，教师要鼓励学生发表真实的见解，切不可以现成的“中心思想”、“写作特色”去规范学生的认识。第二、要学会自主学习、自主探究。好的阅读习惯一旦成为一种自觉行为。那将受益无穷。我很赞赏以六个“我”为中心的阅读方式，即“我知道”——“我理解”——“我赏析”——“我想说”——“我积累”——“我会写”。

3.阅读后要进行跟踪指导。一本书读完了，有无效果，达到预期目标了吗?教师接下来要做的一件事就是跟踪、检查、反馈。我们不妨借鉴新加坡的做法，用“学生阅读记录卡”来了解学生的阅读动态。当然，中学生阅读兴趣的持续不仅在于教师的检查评价，还在于不失时机的赏识激励，所以，评价激励机制不可少，它事关学生能否产生自觉的阅读行为。

语文能力是语文素养的核心，阅读能力又是语文能力的基础。语文教师在导读课中要做好书海导航工作，课前起组织引导作用，课内与学生合作学习，课后进行跟踪检查，唯其导得精彩，才能让学生从各种读物中汲取需要的信息和精神养料，才能全面提高语文能力。

(作者单位：福建省清流县城关中学)