倾听

顾长明

倾听是获取信息、知识的有效途径之一，学生在科学学习的过程中应具有认真倾听的习惯——通过倾听教师的讲解，倾听同学的意见来弥补自己思维的不足，调整自己的学习态度。使自己的认识更趋完善。科学教学中教师要引导学生学会倾听，从而提高课堂教学效率。

在科学课堂上常会碰到这样的现象：如一位学生发言还没完房边的同学就举起手，大声嚷道：“错了，错了!老师，让我来，让我来!”有的甚至直接打断发言人，随便就说，课堂发言处于“白热化”；又如，课堂上老师的问题一出，“唰”地一下，小手都举得高高的。老师指名一位学生作答，想不到的是，其他学生却叹起气来，根本顾不上听这位同学的发言：再如发言的同学讲得绘声绘色，其他学生却旁若无人的干着自己的事。还有的学生面对桌上的实验器材，按捺不住好奇心。跃跃欲试，对教师所讲的内容毫不理会，教师提醒后，部分学生停了下来。后，一些学生又“忘乎所以”，忍不住动手了，以至教学秩序混乱，教学任务难以完成。

什么原因造成学生不愿或不会倾听呢?问题的关键还在于教师，是教师忽略了对学生倾听习惯的培养。结果，学生不会倾听，更不可能对别人的发言进行思考、整理。新课程实施以来关注了很多东西，从对探究模式的探索到对问题意识的培养都很重视，可恰恰忽略了最基本也是最重要的东西：培养学生倾听的习惯。不愿倾听、会倾听，又如何会思考、会与他人合作交流?也就更谈不上探究活动的顺利进行了。那么，应该怎样提高倾听的有效性呢?应该做到以下几个方面：

一、确定倾听的要求

教师一直要求学生要认真听讲，可怎样才算认真听讲呢?学生对此很模糊。因此，应给学生一个具体的、可操作性的倾听要求。接手一个新班级、每学期初的课堂常规训练，往往都要求学生倾听的时候眼睛要注视着教师或发言人：同学发言结束后方可举手，提出不同意见或补充说明，千万不要插嘴打断别人讲话；每位同学发言时，声音要响亮，让全班同学都能听得到。虽然这个习惯不可能在短短的一两节课内就养成，但在以后的每一节课中都要求学生这样做。有时学生控制不住，情不自禁地插话。就提醒学生注意尊重别人；还要求小组成员之间互相监督，发现不认真倾听者，及时小声地提醒他一下：有时在班级中评选“最爱倾听、最会倾听的孩子”提高学生的倾听兴趣，慢慢地，学生养成了倾听的好习惯。在要求学生倾听时教师也要认真听，不随便打断学生讲话，充分尊重学生的意见，学生可以反驳老师的意见。

二、给学生倾听的任务

在课堂上要求发言的学生面向同学讲话(特别是前一、两排的学生，可以背对老师，面向同学)，实现生生之间面对面的交流，消除某些同学的恐惧感，大胆发表自己的见解。其他同学认真倾听，不但要听发言者的意见，还要与自己的见解作比较，快速作出判断，谁的见解更科学合理，同学可以对发言者的意见提出异议。有时还会叫某位同学起来复述发言者的讲话，促使他们认真倾听。例如，在教《搭支架》一课时，组织学生进行“牢固的支架”作品展示，并要求观众提问，作展示的同学要进行答辩。于是，学生们你一言我一语，展开了针锋相对的辩论。一个学生说“我们这组把支撑点固定在最中间，这样比较牢固。”马上就有其他同学提出反对意见：“我觉得你们的支架底面不够大。如果达到一定高度的话，就容易倒……”在这个环节中，学生听得非常认真，因为他们心中有一个明确的“任务”。

三、创设倾听的环境

刚上科学课的学生兴趣正浓，课堂上“知无不言。言无不尽”远比认真倾听占更大的心理优势，在未体验到倾听的重要性之前，任何枯燥、严厉的说教都是“暂停键”。因此，创设适宜倾听的情境。让学生在情境中不断体验、领悟，从而把倾听变为自身的需要。在教学中根据学生的年龄、心理特点，多采用游戏或比赛的形式，将倾听的要求和意义隐藏于游戏规则中，促使学生尽力倾听。如《校园里的植物》一课中，让学生比较桃树和一串红的异同，把全班学生分成3组进行开火车，先说从哪些方面比较不同与相同之处，每组说一个方面，不能回复，若说重了或答不上来，就算那列火车停了，哪列能抢先接起来就继续往下开，看哪列火车开的顺利。全班同学精神抖擞，竖耳倾听，在紧张有序的比赛中，学生真正交流了两者的不同与相同之处，使倾听在游戏中具体化，学生渐渐体验并养成倾听的习惯。

四、增强倾听的自觉性

1.要做到心静

心静是集中注意力的前提条件。例如，做完实验开始汇报了。此时有些学生意犹未尽，注意力还集中在实验材料上，这时进行汇报，学生倾听的效果肯定不好。如何使学生做到心静呢?首先。要求所有的学生必须停止动手，把材料收拾好，才不会再受干扰，就能专心听别人发言并进行思考了。这就需要教师及时掌握学生的实验情况，当全班学生都做得差不多的时候。适时停止学生的实验操作。其次，有人发言时，无论是教师还是学生都要注视发言者。发言者应先环视听众，直到大家都注意了，再开始发言。

2.要学生做到“耳聪会神”

就是要学生能听得进、记得住，能领悟、理解教师和学生说的是什么。现在的学生越来越有个性，特别爱表现自己，喜欢别人听自己说对别人的发言根本不屑于去听。教师要注意开导他们：让学生明白倾听是谦虚的表现，是尊重别人、尊重自己的良好习惯，也是一种学习的过程，很多知识是在倾听别人时获得的。在倾听时要猜想发言者会说些什么。注意对发言者提出的问题进行归纳，想想他说的有没有道理。以“评”促“听”是一种比较有效的办法。

五、培养倾听的习惯

评价不仅可以激励学生养成认真倾听的习惯，也可以起到强化这一习惯的作用。除了教师的评价。也可以让学生互评，在互评中学会向他人学习，从而养成认真倾听的好习惯。如在教学《种子里有什么》一课中，出示了一个装八宝粥的罐头盒，让学生猜猜里面会是什么。大多数学生想也没想就说：“里面是八宝粥”。教师轻轻地摇了一下罐子头盒，这个时候。注意倾听的学生举起了手，说：“老师，刚才我听到罐子里发出了‘沙沙的声音，这不是八宝粥流动的声音。所以，里面很可能是沙子之类的东西。”教师马上给予表扬。在这个环节中，这位学生就注意倾听了，他所获取的信息要比其他同学全面、准确。这样，巧妙的把培养学生倾听的习惯融入课文的导入环节，显得细致、有效。教师更要关注那些不能做到认真倾听的同学，用一双善于发现的眼睛，去捕捉学生的进步，让这些学生也能享受到成功的喜悦，促使他们更快地进步。如有一位同学小陈。思维敏捷、课外知识很丰富，思维方式、观点，往往与其他学生不同，是班级中的“男类”。上课时就是坐不住，不愿听别人讲，但声音很响亮、很好听，于是在课堂上有时故意让他起来发言，表扬他声音美、发言精彩，并让同学也鼓掌表扬，向他学习。他美得不得了，表现欲也特强，变得认真倾听了。利用学生的优点培养良好的倾听习惯。教师还可以把表扬的话语送给倾听的学生。如：“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的耳朵真够灵的!”“你听出了他的不足之处，这可帮了他的大忙了。”坚持在课堂上关注学生倾听，学生一定能养成良好的倾听习惯。当然教师给出的评价要适时更要适当，不能一味肯定和表扬，该指出来的缺点就要明确指出，才能收到良好的效果。

学生只有认识到倾听的重要性。掌握了倾听的方法，辅以常态化的训练，倾听能力才能进一步提高，课堂学习才能更加有效。

(作者单位：江苏省连云港市教育局教研室)