浅议初中物理探究教学中的一些问题

农爱冬

新课程倡导面向全体学生，开展探究式教学。物理教师要改变传统的教学模式，逐步从验证性实验教学过渡到探究性实验教学。实施新课程后，教学形式活泼了。课堂气氛活跃了，学生的学习热情提高了。但在物理教学过程中也不可避免地出现了一些问题，本人就此进行以下分析：

一、不是所有的课都有要实施探究教学

在物理教学过程中，教师应该根据教师自身的特点、学生的特点及教学内容的特点，选择适当的教学形式去组织课堂教学。不是所有的知识都适合探究式教学。例如物理量的名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不必让学生花时间去探究，浅显的问题学生没有太大的热情来探究，仅靠听讲、阅读等方式就能掌握。否则，无需探究的偏要探究，只能是对探究价值的贬损和摧毁，导致探究的浅层化和庸俗化，使学生的好奇心和探究欲望丧失。

二、学生不会自主发现问题、提出问题

问题是学生进入探究学习的“导火索”，问题哪里来?是学生在阅读、观察、调查中对日常生活、自然现象或实验现象产生好奇，发现或提出与物理学有关的问题。但是，由于传统教育的影响，学生形成不愿提问，不善于提问的心理障碍及不会从多角度考虑问题的习惯。所以学生对让自己来提出问题并不适应。在教学中，经常会出现这样的场景：在让学生了解某个物理现象后，教师问：“同学们认为自己还应知道些什么问题呀?”结果是全班学生沉默，无人应答。现在教师们普遍采用的方法是让学生先分组阅读、讨论，然后由小组代表来提问。但是，小组的讨论又受到课堂时间的限制。本人认为，不能对学生的要求太高，探究的问题可以由教师提供，也可以直接来源于学生，还可由学生从可选的问题中选择其中一个或是对所给问题提炼的结果。如果是教师提供的问题就需要进行设计：如果是来自学生的问题则需要对它进行转换，使之成为一个具有探究价值的问题。然而在课堂教学中，培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导：第一，营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问：第二，创设问题情境，激励学生勤于提出问题；第三，点拔提问技巧，引导学生善于提出问题。

三、探究的课堂不好组织与控制

这是探究课比较突出的问题。过去旧教材中不少演示实验，现在变成了让学生自主探究的分组实验，物理概念、规律的教学和学生实验在同一课时里完成，教学过程要求教师讲课与学生进行实验探究相结合。这就涉及到以下的问题：首先，组织好课堂有一定的难度。因为大多数的探究课都用到许多实验器材，学生一进入教室看到众多的器材摆在桌面上，好奇心使得他们总想摆弄仪器，教师很难做到让全班同学都集中精力先听课。其次是探究时间不好控制。时间是学生进行有效探究的保证，如果仅仅为了赶进度而使学生在没有深入思考的前提下草草得出结论，是达不到探究效果的。相反，如果无限有地延长探究时间，教师无法在45分钟内完成教学任务，许多重要的物理概念都只能点到为此，学生基本上不能做课堂练习。再次是由于学生在能力上有差异，在分小组实验中，会有能力差的学生总是靠边站，像看老师做演示实验一样，看别的同学来完成，自己并不参加操作。针对这几点，我的体会是：第一。教师应加强学生对探究课的认识，让他们知道实验只是一节课的一部分，如果只顾自己做实验不认真听课，有很多知识将无法学好。或尽可能地选择在学生进行实验时才发放仪器，实验结束时就收回，这样也能更好地让学生专心听课。第二，要有效地控制好课堂时间，教师应考虑以下事项是否达到了：(1)学生是否明确探究的目的，是否熟悉探究的过程，教师是否精心指导，对学生的探究进行适时点拔，以启发学生的思维，使学生能按照设计方案有条不紊地进行探究。(2)教师可根据探究的内容，有所侧重，围绕部分关键的要素来组织实施；还可以将某些探究要素省略、合并；也可把学生分为几个小组，每个小组分别负责探究实验中的某一部分，某一过程，然后互相交流，如果某个探究的所有要素都重要，也可以用两节课或利用课外继续进行。第三，教师要充分考虑学生的年龄、性格以及学习动机的不同，注意合理分组，使每位同学都能有机会参与其中，并专注于自己的探究，体验学习的乐趣，成功的愉悦。

四、实验仪器缺乏，而且与新教材不配套

新教材的多数教学内容可通过科学探究活动来完成，因此大部分物理课应在实验室中进行。但是，目前大多数学校的物理实验仪器，都是按旧教材要求来配套。为了完成正常的教学目标，教师可以利用身边随手可得的物品，让学生进行操作或进行小制作实验活动，这样既可以解决实验器材的不足，又可以培养学生的创造力，同时也让学生感受到物理源于生活又为生活服务，还能切实体会到科学的真实性。

课程改革给给教师的成长提供了难得的机遇，也带来了前所未有的挑战。在具体落实探究教学的过程中，教师应经常反思在教学中存在的各种问题，只要树立全新的教育理念，以创造性的思路对待新课程，不断探索，不断前进，就能更好地使探究式课堂真正成为和谐、有效的课堂。

(作者单位：广西田东县林逢初中)