高校体育专业体操教学中实施合作学习的实验研究

代 坤 丁红娜

(湖南科技学院体育系，湖南 永州 425100)

高校体育专业体操教学中实施合作学习的实验研究

代 坤 丁红娜

(湖南科技学院体育系，湖南 永州 425100)

以湖南科技学院体育系08级男大学生为研究对象，采用实验法、文献资料法和数理统计法等研究法对体操教学过程中进行合作学习和传统教学方法的实验研究。研究结果表明：合作学习能明显的提高学生体操技能成绩；在高校体育专业体操教学中应用该方法具有时效性和可行性；该方法能充分调动学生体操技能学习的积极性，提高学生们的合作意识。

高校；体育专业；体操教学；合作学习；成绩；合作意识

1 前言

合作学习是指学生以小组为单位，成员间互学互教，共同探讨，相互评价，相互鼓励，以保证小组中的每一个成员都学会教学内容，使小组的学习目标得到实现[1]。合作学习的理论与实践当前己成为我国教学理论的研究热点问题。在有的高校体操教学中，传统的“教学范式”依然占据着统治地位。传统的课堂教学侧重于单向灌输式教法或强调师生之间的双边互动[2]，合作学习不仅强调师生之间的双边互动，更注重强调教学各动态因素之间的多项合作性互动。合作学习能通过优势互补促进学生智力的发展，促进学生形成良好非认知心理品质，提高学习者分析问题、解决问题的能力，使能力较差的学生改善学习方法，能从真正意义上实现因材施教，挖掘他们的体育运动潜能，增强群体凝聚力，全面提高学生的学习积极性、主动性，为课堂教学注入新的活力。本文试图借鉴现代合作学习理论，结合教学实践，探寻小组合作学习在高校体育专业体操教学中实施的可行性及实效性。

2 研究方法

2.1文献资料法

查阅了大量有关合作学习方法和体操方面的文献资料，为本研究提供了坚实的理论基础。

2.2实验法

2.2.1实验对象

从湖南科技学院体育系08级男大学中随机抽取52人，然后将他们随机分成实验组(26人)，对照组(26人)。实验前同时对两组学生进行简单的体操动作教学，并对学生的掌握情况现场进行评分(10分制)，对所得数据进行了统计处理，结果显示两组无显著性差P>0.05，表明两组研究对象在体操经历和体操基础方面水平相当，表1和表2是实验组和对照组学生的基本情况。

表1 实验前两组学生体操经历一览表

表2 实验前两组学生初学体操成绩一览表

2.2.2实验目的

实验组运用合作学习的学习方法，对照组运用传统教学方法，通过一个学期的教学实验，最后比较这两组学生在技能成绩和创新能力方面的成绩，看哪种方法更能提高学生的综合素质。

2.2.3实验控制

教学实验时间：2008年9月至2008年12月，一个学期，共32个学时，教学实验地点：湖南科技学院体育系体操馆。在整个教学实验中，对两组的实验条件进行控制：教学内容、教学设施、教学时数及执教教师均相同，实验组和对照组教学内容进度同步。实验组采用“合作学习”教学，对照组采用常规教学法教学。将实验班的学生分成6人一个小组(2组)和7人一个小组(2组)，保持同组异质，即性别、年龄、种族、素质、成绩、家庭背景、性格等各方面的异质性。实验组和对照组均有同一名教师授课；并且这学期实验组和对照组的学生均不能参加和体操相同项群项目(按竞技能力主导类)的学习，比如健美操、体育舞蹈和武术等的学习，因为这些项目与体操同属技能主导类表现难美性项群，这些项目与体操之间存在运动技能的迁移[3]，会对实验结果产生不同程度的影响。实验结束后对学生的技能成绩、学习动机水平、学生体操创编情况进行评价，创编能力以期末现场自编体操情况作为参考。由任课教师提供素材，根据评分标准由任课教师评分；学习动机采用动机测量量表进行评定，对实验前后学生成绩评分的必须是相同体操教师。

2.2.4教学内容

教学主要内容：双杠后摆转体180°成分腿坐、双杠肩倒立、双杠挂臂撑屈伸上成分腿坐、双杠前摆向内转体180°下和纵马的分腿腾跃。

2.2.5实验步骤

先由教师授课，教师讲解、示范，然后学生在他们各自的小组中进行互帮、互助的学习，教师巡回指导，纠正错误。间歇时，同组学生进行讨论、提出问题、解决技术难点、小组总结。最后，所有学生都就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助。每个单元的测验都算作平时成绩，这样既不会削弱学生的竞争意识，又可培养学生掌握良好的与人合作技能。学生的测验得分用来与他们自已以往测验的平均分相比，根据它们达到或超过自己先前成绩的程度来计分，看他们的进步的幅度。将小组成员的个人分数相加构成小组分数，小组总分的获得决定了小组成员得分的高低。

2.3数理统计法

本研究采用组间比较法对体操教学过程中的传统教学和合作学习效果进行检验。将所得数据采用SPSS12.0软件包进行统计处理，采用10分制评定最后成绩，并采用T检验进行两组数据差异性的显著性检验。

3 研究结果与分析

3.1合作学习与传统教学法对体操技能成绩的比较

通过实验组和对照组的教学实验后，对两组学生进行了双杠后摆转体180°成分腿坐(简称体A)、双杠肩倒立(简称体B)、双杠挂臂撑屈伸上成分腿坐(简称体C)、双杠前摆向内转体180°下(简称体D)和纵马的分腿腾跃(简称体E)进行测试评分(采用盲评方法，将两组学生考试次序打乱，评分教师不知道学生所属组别)。统计表明，两组学生在动作技能成绩上具有显著性差异(P<0.05)，且实验组优于对照组。实验班双杠后摆转体180°成分腿坐优秀学生为14人，占总人数的53.85%，差的学生人数为1人，占总人数的3.85%；对照班优秀学生的比例是42.30%，差的学生比例为3.85%。从双杠肩倒立可以看见实验班学生的优秀率为65.38%，而差生的比例为0%；对照班学生的优秀达到46.16%，差生比例为7.69%。在双杠挂臂撑屈伸上成分腿坐的成绩中可以看出，实验班的优秀率为57.69%，而差生比率为0%；对照班学生优秀率为50.00%，而差生的比例为3.85%。在双杠前摆向内转体180°下技术成绩中可以看出，实验班的优秀率为57.69%，而差生比率为3.85%；对照班学生优秀率为38.46%，而差生的比例为3.85%。最后一项纵马的分腿腾跃实验班的优秀率为61.53%，而差生比率为3.85%；对照班学生优秀率为42.30%，而差生的比例为7.69%。从五项技术成绩等级比例表的整体来看实验班学生的优秀率始终是高于对照班的学生，而差生的比例低于对照班。

3.2合作学习教学模式对学生技术成绩的影响

实验班的成绩明显高于对照班。分析其原因为，由于实验班采用合作学习，为学生之间创造了相互交流、鼓励、反馈的机会，使学生学习的积极性提高，对技术掌握比较准确。另外，由于每次课设定了小组和个人目标，所以学习目标比较明确，发挥了学生的主动性和积极性，在加上小组总结，使每一次课小组成员的优缺点都有明显的体现，促使每个人为集体成绩而努力。除了上述实验结果所反映的良好成绩效果外，在进行合作学习教学实验的过程中，任课老师和研究者明显地发现，实验班的课堂学习气氛要比对照班的更加活跃，实验班学生上课的积极性明显提高。对照班的学生还是以传统的方式进行练习，学生之间各自进行竞争，同学之间缺少主动帮助和技巧的传授，更不会为同伴加油鼓励，学生只是按照教师规定来完成的练习次数。从实验班和对照班学生的反应来看，将合作学习教学模式引用到体操教学中是受学生的喜欢的。

4 结论

1)与传统教学方法相比，合作学习能明显的提高学生体操技能成绩。

2)合作学习能充分调动学生体操技能学习的积极性，提高学生们的合作意识，该方法的优势也同国外学者的研究基本相符[4]。

3)在高校体育专业体操教学中应用合作学习方法，具有时效性和可行性。

[1] 王坦.合作学习导论[M]．北京:教育科学出版社，1994:35.

[2] 从燕君.对江苏省重点中学体育课体操教学现状的调查与分析[J].体育学刊,1997(6):54.

[3] 代坤.运动技能的迁移在体操教学中的运用[J]. 湖北广播电视大学学报，2008(9):149.

[4] Johnson,D.W.,Johnson,R.T.,Holubec,E.J.Circles of Learing:CooPeration in the Classroom[M].1990：39.

PEGymnasticsTeachingExperimentalStudyofCooperativeLearning

Dai kun，Ding Hongna

(Dept. of P.E,Hunan University of Science and Engineering,Yongzhou,425100,Hunan,China)

In this paper, Hunan Institute of Science and Technology Department of Physical Education 08 male college students as the research object, using the experimental law, literature and mathematical statistics research method of teaching gymnastics to cooperate in the process of study and traditional teaching methods are studied experimentally. The results show that: cooperative learning can significantly improve the students grade gymnastics skills; PE major in college gymnastics teaching application of the method has limitations and feasibility; the method can fully mobilize students studying gymnastics skills to increase their awareness of students who co-operation.

universities;sports professional;gymnastics teaching;cooperative learning;results;cooperation awareness

2009-02-03；

2009-04-02

湖南科技学院教改课题[2009]34号。

代坤(1981-)，男，山东东明人，硕士，讲师，主要研究方向：体操教学与训练。

G812.5

A

1672-1365(2009)06-0092-02