高中英语写作中存在的问题及教学策略刍议

邓　敏

【摘 要】高中英语新课程标准对学生的写作技能和评分标准都提出了明确的要求。本文分析了高中学生英语写作中常见的错误类型及其原因, 提出了高中英语写作教学的一些策略:教师应注重写作基本功的训练,有效地结合听、读、说的训练及写作的分类训练,同时不断进行作文的批改和讲评,从而使学生的写作水平有较大的提高。

【关键词】高中英语写作 错误类型 教学策略

《普通高中英语课程标准(实验)》8级写作技能目标是:能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能根据课文写摘要;能在写作中做到文体规范、语句通顺;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。课程标准同时详细列出了写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。其中,测试方式包括短文写作(日记、小故事等),实用性写作(卡片、信件、说明、留言、填写表格等),图文信息转换(图表描述、信息解读、写配图说明),接续完成文段以及写电子邮件等。对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。教师只有真正领会了解了课程标准的写作要求,并将其运用到平时的写作教学中去,才能有效地提高学生的英语写作能力。

一、高中学生在英语写作中常见的错误类型

大部分高中学生都觉得写作是难点,但是在老师讲评后又觉得并不是很难。而自己写作时不是想不出来,就是不会写。笔者通过自己的教学经验总结了学生在英语书面表达中存在的主要问题:

1.形态方面的问题。

(1)冠词。汉语中没有冠词这一语法范畴,因而中国学生在对冠词的学习和使用中出现了大量的错误。如have a(应改为an)excellent,you went to the(省去the)England,in finding(加a)job.

(2)数、格及派生。学生很难区别哪些是可数名词,哪些是不可数词。同时,可数名词往往会省略复数标记

-s;而不可数名词会增加-s.

英语的格有三种:主格、宾格和所有格。因此,常会出现这样的错误:They are useful to our(应改为us),或者people(加s)square。

派生是英语中常见的构词形式。英语中许多单词不能同时既作名词又作动词,需要在词性上作相应的变化。学生往往只记英语单词的汉语释义,而不会太多地注意单词的词性,在运用时会出现词性选择不当的情况。如make consumer loss(应改为lose)money、the safe(应改为safety)of them is a new problem.

(3)时态和体。学生不能正确使用时态来表达“时空概念”,因为汉语中不存在时态和体的变化。一篇书面表达该用一般现在时态,但有的学生一会儿用现在时态,一会儿用过去时态,更有甚者是全部用过去时态。

2.词汇方面的问题。

(1)词汇量不足。写作中用到的词汇通常属于常用词汇,然而很多学生达到熟练掌握程度的词汇量不足,常常把单词拼错或用词不当,写出来的句子令人费解,从而影响了信息的有效传递和整体表达。

(2)词汇误用。汉语中很多词汇都可同时具有不同的词性,充当不同的句子成分而词形、词意不变。但在英语中,词性的不同往往意味着词形的变化和用法的不同。学生在进行书面表达时往往忽视了英语词性的差异,因词性意识淡薄而出错。

3.句法方面的问题。在英语教学中,教师通常要求学生根据作文题的要求写出100字左右的短文,要求内容连贯,句子通畅,没有严重的语法错误。这看上去要求不高,但在实际操作过程中,能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多,其主要原因是部分学生不知道英汉表达的文化差异,习惯于把汉语逐字照翻成英语,而不会用英语思维的习惯组织语言。

(1)汉式英语表达。有时学生在写作时,无论是词汇还是句型出现了困难,都会求助于汉语的表达方式。如:Shanghai has many new and good place we can visit.(应改为In Shanghai,there are many new and good places we can visit.)

(2)流水句(Run-on Sentences)是由两个或两个以上的句子组成,中间仅用逗号分开,却没有任何连词。例如,He got to the hotel,he was tired.(应改为He got to the hotel when He was tired.)

(3)兼语结构。受汉语影响,学生会把两个或两个以上的谓语并列在一个句中。例如:But there are other people think it is unnecessary.(改为But there are other people who think it is unnecessary.)

4.语篇方面的问题。一般来说,文章主题应该鲜明突出,尤其是短篇,段落中的所有句子都必须紧扣题旨,所有的论点、事例和细节都要为表现主题服务。但有些学生的作文主题不集中,甚至常常有离题现象发生。此外,作文内容贫乏、空洞,语篇结构缺乏连贯性和衔接性,且很少使用过渡词,从而生成许多简单短句的现象也比较普遍。这也反映出了英语教学在培养学生的写作能力方面存在着缺陷:老师在平时教学中过于重视语言知识的机械性传授,只教学生一些常用语法规则、单词词组、常用句型、写作格式等,而忽视了语言思维能力的训练。这种忽视英语语言思维能力的做法导致语法掌握不好的学生写出的句子语法错误较多,语法基础好的学生也往往只是把一些语法正确的单句堆砌在一起,东拼西凑,而没有在作文主题指导下将段落和句子连贯为一体的整体概念。

二、高中生英语写作的训练策略

英语写作是一门综合性很强的实践课,通过写作训练,能促使学生更准确地掌握词汇、语法知识,培养严密的逻辑思维能力和语言组织能力。因此,教师在中学阶段的英语教学中必须重视写作训练,使学生在这一阶段基本掌握英语写作的技巧和方法,为今后的英语学习和运用打下良好的基础。然而,学生英语书面表达能力的提高并非一日之功,必须从平时的课堂教学抓起,只有持之以恒,才可滴水穿石。针对以上问题,笔者认为,提高高中生的英语写作能力应从以下几个方面入手:

1.注重写作基本功的训练。

(1)课文的词汇教学不能局限于照本宣科,而应结合英语的构词、同义反义比较、名词的可数与不可数等进行拓展,以加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的词汇量。

(2)加强固定短语、固定搭配及基本句型等方面的基本训练。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化,因此,训练学生写,就要让他们把这五种基本句型记牢,并反复不断地运用。这五种基本句型是:①主语+谓语;②主语+谓语+宾语;③主语+谓语+宾语(人)+宾语(物);④主语+动词+表语;⑤主语+动词+表语+宾语补足语。以上五种基本句型虽然能表达一定的意思,但无法非常准确地表达思想。因此,要增加作文的文采,还必须对学生进行进一步的扩句训练,以充分发挥学生的想象力。

2.听、说、读、写四种技能相结合,相辅相成。这四种基本技能是相互依赖的:说的能力有赖于听的能力,进而有助于写作;听和读是输入,只有达到足够的输入量,才能保证学生具有较好的说和写的输出量。因此,在教学中要注意写作训练的多样化。

(1)听写结合。首先,先听一段材料,然后根据所听材料回答问题,再将问题答案串联成一篇能概括所听材料大概内容的连贯文章。这样的训练既能帮助学生了解、熟悉课文摘要,又使他们获得了一次写作训练的机会。其次,听写课文5～8句关键句,然后根据所了解的内容调整句序,再插入适当的关联词,以组句成文,写出一篇文章。这样的训练旨在考查学生的听力,同时又检验了他们对课文的理解程度,从而提高了写作能力。

(2)说写结合,除了要求学生听录音、对话、表演和编写对话外,还可让他们把对话改写成一段短文。学生在改写短文的过程中,就要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,以便为写作打下基础。

(3)读写结合。英语写作是一个信息输出的过程,它必须以足量的语言基础知识、语言使用规则和文化信息的输入为前提。只有在拥有必要的语言素材的基础上,才可能产生得体的语言输出。“读书破万卷,下笔如有神”,这句话生动地说明了书面表达和广泛阅读的关系。语言知识是进行英语写作的基础,充足的词汇量、正确的语法知识、广阔的视野和文化背景是“写好”的前提,但这些必须通过阅读来实现。在阅读文章时,可以摘抄一些名人名言,一些优美的句子或是一段文章,甚至将它们背诵下来。学生通过阅读、背诵、增加词汇、短语、习惯用语等量的积累,就可以慢慢提高写作能力。

3.写作的分类训练。在指导学生写各种题材、各种体裁的短文时,还要帮助和要求他们养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。

(1)记叙文的写作练习,包括对某个事件、活动的描述及日记、看图说话的写作练习。

(2)说明文及议论文的写作练习,可针对某一现象或图表进行论述,以揭示其事实,并阐明自己的观点。

(3)应用文的写作练习,包括实用性很强的书信、通知、便条等。

4.优化作文的批改和讲评。

(1)批改。首先,重点批改与轮流批改相结合。教师每次批改一部分,下次再批改另一部分,这样既有针对性,又能照顾全体学生。其次,学生相互批改。教师首先对作文的要求、要点进行改前指导,然后让学生同桌互改、优中差生互改、小组互改或自我批改。一方面通过学生之间的互改,增加了他们的交流,起到互帮互学,共同提高的作用;另一方面让学生了解到同学和自己常犯的错误,同时也学习了他人写作中的长处,对别人的文章进行“取其精华,去其糟粕”的学习,从而激发学习兴趣,培养他们的责任心和自我评价能力。

(2)讲评。首先,集体综合讲评与个别讲评相结合。教师重点批阅部分习作,了解存在的共性问题,然后进行讲评,从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况,再以某一本习作为例,利用实物投影与全班同学一起批改,让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题,如单词拼写,词语搭配,主谓一致等方面的错误,再用范文来引导学生学习优秀习作的写法。其次,讲评后的处理。讲评后,学生应立即修改自己的习作,进行查漏补缺,博采众长,以使自己的习作质量更上一层楼。这样的批改与讲评变教师的单项活动为师生双项活动,把单纯的批改和指导讲评融为一体,并适当使用多媒体,省时、省力,从而提高了工作效率,收到事半功倍的效果。

(3)范例引路。教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示。学生在看到一篇比较规范的答卷时,可以比较一下自己的作业,初步衡量自己答题的准确度,并找出差距,及时查出作业中的毛病。

5.培养良好的写作习惯。首先,在动手写作之前要认真审题,弄清层次,构思好文章的整体结构,可以先在头脑中形成一个简要的提纲。其次,在写的过程中,要明确表达文章主题,内容要全面,并注意文章的简洁性。最后,要养成写完后进行自我检查的习惯。例如,要点有无遗漏;句法、词法有没有问题;单词拼写有无错误;字数是否在题目要求的范围之内,等等。

总之,英文写作能力是学生综合能力的书面体现,英语写作能力的提高是一个长期的过程。《普通高中英语课程标准》(实验)和近几年高考评分标准对学生的书面表达能力都提出了新的、更高的要求。教师应有效地结合听、读、说训练,使学生掌握词汇、语法和语篇等基础知识,培养用英语思维的习惯和能力,训练写作技巧。因此,培养学生的英语写作能力不能一蹴而就,而要从学生的实际水平出发,有目的、有计划地进行训练。只有这样,到高考写作时,学生才能实现思如泉涌,水到渠成。

参考文献:

[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]Ellis,R. 1994. The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.

[3]胡春洞,王才仁.英语写作论[M].南宁:广西教育出版社,1998.

[4]欧阳俊林.英语教学论[M].合肥:安徽人民出版社,2007.

[5]俞理明.语言迁移与二语习得[M].上海:上海外语教育出版社,2004.