提高中职英语课堂效率，重在创新教学设计

童思琼

【摘要】新课程要求教师除了备教材、备学生、备教法、备学法外,还要备课程资源、备过程与方法、备学生活动、备教师指导等。教案也要增加课堂调整与思考等内容。我们一方面提倡教师注重过程评价,发挥教案的使用价值。另一方面,提倡教师注重阶段性集体评议,增强教师的反思意识。

【关键词】 备教材、备学生、备教学方法、备活动、创新

Raises the duty English classroom efficiency, again in innovation teaching design

Tong Siqiong

【Abstract】

The new curriculum requests the teacher besides to prepare the teaching material, to prepare the student, to prepare teaches the law, to prepare the research method, but must prepare the curriculum resources, prepare the process and the method, prepares the student to move, to prepare the teacher instruction and so on. The lesson plan must increase contents and so on classroom adjustment and ponder. We advocated at the same time the teacher pays great attention the process appraisal, the display lesson plan use value. On the other hand, advocated that the teacher pays great attention the gradual collective appraisal, strengthens teacher's resonsideration consciousness.

【Key words】Prepares the teaching material, to prepare the student, to prepare the teaching method, to prepare the activity, the innovation

“教育教学是一项极其复杂的劳动,不能只看结果,更要看过程。”教案是教学活动最基本的过程之一,它表达着教师的创新思想,“教”要成功,需要“备”的先行。

我们在教学视导听课中发现,部分教师的课堂教学目标不明确,教学行为随意,教学低效;在课后翻阅教师的教案时发现,部分教师的教学目标模糊空泛,教学过程罗列教学内容、知识点,缺乏师生活动设计,备课上课两张皮;在座谈交流中还了解到,一些教师不知道如何备课。只备知识不备教法,只备教材不备学生;还有一些教师不愿意认真备课,导致上课效率低下。由此看来,需要在教师的备课与编写教案环节加强引领。

课堂教学设计应以创新教学设计为突破口,以“教学目标的三维融通表述”以及与之相应的教案书写格式变化促进了课堂的变化。

“教学目标的三维融通表述”的基本格式是:“组织方式或学习方式、方法、工具”+“行为主体”+“行为条件、程度”+“行为动词”+“知识点、能力点”。教学目标的确定关注知识点和能力点的确定,关注学习方式、方法、工具的确定,关注目标的可操作性与可检测性。强调教学目标确定的合理性,目标指向是学生的预期学习结果,行为的主体是全体学生;使用的行为动词要清晰、可把握;学生行为的实现程度具体化,尊重学生差异;预设课堂教学中的不确定性而产生的课堂资源的生成性,以增强课堂教学的实效性。这种表达方式强调了实现教学目标的手段与途径,使教师在教学环节预设的时候不仅考虑“要教什么,培养什么能力,培养什么样的情感、态度与价值观”,还要充分考虑“用什么方法、手段、途径去达成目的”,全方位预设对提高课堂教学效率大有裨益。

为了指导教师完成有效的教学设计,应改进备课机制,把原有的备课本重新进行设计,与上述教学目标表述方式相配套的是以表格的形式分“教学环节、问题与任务、时间、教师活动、学生活动”来呈现的教学过程设计。

在教学环节设置的有效性方面,重点关注:①提出问题环节,引导教师注意创设提出问题的情境,要符合教学内容及要求,体现学生的主体性。②问题解决环节,合理运用教学组织方式,凸显解决问题的过程;得出结论环节,引导学生自主得出结论,教师不要越俎代庖,允许不同结论的存在。③交流反馈环节,注意解决问题过程的交流讨论,注意就学生的结论本身开展发散性交流讨论。④课堂训练环节,注意单项能力和多向能力兼顾训练、理论性题目和自我表现型题目兼顾训练。

师生双边活动的过程,具体表现为与每个环节特定教学内容或任务相适应的教学组织方式、学习方式、学习方法、学习工具的具体运用和操作,探索师生双边活动设计的时效性、生成性资源的选择性、学科素养的个性化。提倡在每个教学环节中,教师灵活有效地运用教学组织方式;在发挥学生主体作用的学习方式选择上,着重探索眼看、耳听、口说、手做等基本学习方式的合理使用及其内在联系,强化说、做方式的运用;在每个环节知识点的处理上,提倡教师至少渗透一种思维方法并让学生感悟这一方法;在教和学工具的选择上,强调必需性和有效性。

要使课改理念真正回归教学实践,就要进行目标、动机、过程、方式、方法、工具、结果的检测及评价等教学实践活动的有效操作。在日常的教学活动中,我们探索这些基本因素在概念课、实验课、阅读课、写作课、新授课、复习课等不同课型的教学中如何处理。为实现“以学定教”的课堂教学行为,体现既发展共性又凸显个性的有机统一。学校应成立“教研组——年级备课组”两级教研网络,按照“集体研讨,撰写预案(选择内容,钻研教材;集思广益,形成共识;加工整理,撰写预案)——资源共享,突出个性——操作实践,反思总结”的集体备课操作程序,建立“集体备课、资源共享、突出个性、反思提高”的备课模式,即展示了集体智慧,又彰显了个人风格,突出“资源化+个性化”的特色。

学校教科处、教务处提出教学设计的基本要求,目的是明确教学工作的导向,深化教学改革,使教学研究工作回归到教学活动基本因素的研究上来,而不是禁锢教师的创造性;目的是在“规范管理”与“个性创新”中,鼓励教师教学技能自主发展、自我提高。为了适应新形势发展的要求,教学管理者应转变观念,对备课这一课堂教学的重要环节进行审视和反思,引导教师从写教案的重负中走出来,广泛猎取各方面的知识,加强教育教学理论学习,体会教材和课程标准所渗透的教育思想,让教师钻研教法,选择适合学生和教材的教学方法,研究学生,掌握学生思维方式、习惯、学习水平、认知结构,充分利用现代教育技术,创设实际问题情境,从而开启学生思维,培养学生能力。教师还要常写教学心得,从而使教学设计的意义更加深远。

好的备课只是一种框架、一种指向,一种优化,它是一种粗放、机动、可变的教学设计。 我们提倡教师撰写板块教案,在写上求活、求实、求简、求精,形式多样,不拘一格,变教案为学案。

新课程要求教师除了备教材、备学生备教法、备学法外,还要备课程资源、备过程与方法、备学生活动、备教师指导等。教案也要增加课堂调整与思考等内容。我们一方面提倡教师注重过程评价,发挥教案的使用价值。学校采用课前说课、领导随堂听课、教研组听课、常规推门听课等不同形式,对教师课前准备、课间追记、课后教学反思、写教案心得等方式进行管理评价,引导教师用教案把课上活,避免备课与上课脱节,促使教师在互动交流中提高教学水平。另一方面,提倡教师注重阶段性集体评议,增强教师的反思意识。学校每月至少对教师的教案进行检查评议一次。把同年级同学科的优秀教案选出来,供其他教师参考,引导教师对下阶段的教案进行调整、修改和完善。

收稿日期:2009-07-25