优质课巡演：别让我们丢了魂！

谢金霞

一口气读完黄丽君老师的文章《优质课,你还将巡演多少场?》(《中国教育报》,2008年1月4日版),笔者不禁拍案叫绝,大呼过瘾。尽管人们对“优质课”的质疑早已有之(《什么样的课是优质课》,《中国教育报》2006年8月18日),但现实却如黄老师文中所言,“当下一些优质课巡演活动仿佛有愈演愈烈之势”,这匪夷所思的背后,笔者此处无力探究,但透过“优质课巡演”之现象,笔者却看到了更令人担忧的东西,在此如鲠在喉,不吐不快。

何谓“课”?课,为教学之“场”;课堂,就是师生生活的主要内容。既然课堂如生活,那就理应有生活的特质,有如那呼吸般自然的特质。然而,当下公众视野下的绝大多数的“优质”(公开)课,却不同程度地过滤掉了课堂生活的原质。不管你是否承认,无可辩驳的事实是“装饰性、表演性、展示性”等“三性合一”的“优质课”(公开)将课堂推向那令人眩目的舞台,而舞台营造的精彩又因满足公众的感官得到了无限的张扬。

诚然,从研究角度而言,精彩的“优质课”无可厚非,不可责难。它为实践者提供了理想的样本,呈现出了经努力可能企及的教学高度;它为一线教学提供了实践走向的参照,使得教学不断攀向那艺术的巅峰。然而,问题也正出于此:追求教法新异、高潮迭起、感官愉悦的课堂审美取向在现实中被无限放大,极度强化,人们就极易戴着“优质课”(公开)的有色眼镜来审视自己的日常教学现场,而结果则毫无意外:心理落差使得教师对自己的日常课堂产生失望、冷漠之情,久而久之对自然状态下的课堂表现出信心不足,疲惫生厌……一旦当人们达成了“只有优质课(公开)才有‘看与‘被看价值”的共识时,教师便也就消减了对那长年累月辛勤耕耘的日常课堂的敬畏和尊重。

这,已经是一个危险的信号!

身为教者,几乎将自己生命的全部付与了那年复一年日复一日的课堂,然而,现实中有多少人能从中体验到幸福与骄傲?当教师的职业形象被认为只有通过亮相的课堂才能得以提升和定格时,又有多少人对那日常的课堂充满自信和自足?如果有,或许更多的是考试结果带来的内心踏实,而不是课堂中那浸润生命气息的人性交流,而更有甚者则将自己“关在心造的监狱里”(余秋雨),整日陷于职业疲倦的煎熬之中。试问:生活在、呼吸在日常课堂,却不能对此报以充分自信;行走在、成长在日常课堂,却又不能快乐幸福于其中,这岂不是天下为师为学者的一大憾事?

于是,当我们热衷于所谓“优质课”(公开)的“专业引领”时,让理智告诉自己,别让那耀眼眩目的“精彩”在无意识的比较中“打压”自己生活的课堂。“我的课堂我做主”,“自己的孩子自己疼”。也许,你自家的课堂是平凡甚至琐碎的,但是,当你用一颗心灵去启迪另一颗心灵,你就会渐渐发现,生命就在那看似平凡而琐碎中得以厚实;当你立足于三尺讲台,面对几十个生命倾吐思想时,学生便会感到一种强烈的庄严和神圣;当你将生命的激情投放于课堂,或大气磅礴,或清丽温婉,学生便会在你魅力的濡染下放眼生命的天光云影……

其实,真实的生活就与“原生态”同义,那些没有以高成本进行刻意打磨的,却有着教师自身气息的和原创冲动特质的,有着过程生成与暴露认知矛盾冲突的日常课堂,才是教师“自家课堂”。在这样的课堂里,师生间的交流是互不设防的,生命与生命就在这互不设防中欣赏与被欣赏着。也许,其过程会出现诸如“焦虑”、“困惑”、“障碍”等令人懊恼的现象,但正是由于这些存在,学生才得以一步步地成长,教师才会一点点地找回那份久违的职业骄傲与辉煌。也许,它远不如“优质课”(公开)那般赏心悦目、风光无限,但它却真实的令人感到厚重。试问:人,不都是生活在真实中才会拥有灵魂的吗?天下为师者,在您观赏“优质课”之余,请别忘了将那迷失的灵魂带回家。