“预习、展示与评价”教学法在阅读教学中的运用

袁　炜

语文学科的教学目的是教学生“学习语言”,培养和提高学生运用语言这一工具的能力。章熊先生说:“准确地说,语文课所涉及的不是语言,而是语言的运用。没有注意到二者的区分是当前语文教学的弊病之一。”[1]

学生学习语言,主要是指导学生从课内外大量的言语作品中涵泳品味,含英咀华,感悟出语言规则,并学会运用这些语言规则进行阅读写作和口语交际。因此阅读教学,成为了语文教学的重要组成部分。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。

要达到这一教学目的,在阅读教学中就不能以教师的分析来代替学生的阅读实践,而是要让学生积极阅读,反复阅读,在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到熏陶,获得思考启迪,享受审美乐趣,从而实现学生对语言的学习,对语言的运用。

“预习、展示与评价”阅读教学法正是这方面的体现。

一、预习

预习其实就是学生自己独立阅读文章的过程。

为了让学生能有足够的时间反复阅读,进行积极的思维和情感活动,对文章内容有所理解和体验,依靠课堂内时间,是远远不够的。课堂内即使能进行预习,但常因时间关系,学生的阅读不充分,而徒有形式,达不到预习的目的。因此,预习必须放在课前的课外时间。老师须提前一天或更长的时间安排学生进行预习。为了达到本课的教学目的,也避免学生偷懒不预习,教师应针对本课的教学重点难点,教学目的,详细认真地做好预习指导,提出预习要求。可以从以下几方面进行:

1.学生通过查找资料,了解跟作者有关的文学常识及文章的写作背景。任何一篇文学作品都是作者根据自己特定的思想和生活创作出来的,都是特定历史条件下的思想情感的产物,反映了一定时期的社会现实和时代精神。学生通过对写作背景的了解,有利于对文章内容及主旨的理解。

2.生字词的掌握。字词作为语言的基础,这也是学生必须牢固掌握的内容,但对于初中生来说,这并不是难点,因此可以安排学生在预习中解决好生字词。要求通过查字典掌握读音,结合文章句子、语言环境理解其意思,并进行书写练习。

3.针对文章学习的重点难点,设计一些思考练习。通过这些思考题目,引导学生进行阅读,进行理解思考。

4.要求学生在阅读中遇到不解的地方,也用问题的形式提出来。

5.在预习时,要求学生按朗诵要求,熟读课文。要求背诵的,在预习时背下来。不要求背诵的,如有好的片断,可以自己选取进行背诵。

以上预习内容,除熟读背诵外,都要求学生用书面形式完成。学生完成预习,可以独立完成,对于较难的题目,可以与同学讨论,以合作探究的方式完成。

这样的预习,一是能让学生充分地阅读文章,在此基础上有自己个性化的理解与体验,有自己的思考与感悟。进而对文章的初步鉴赏,让学生受到高尚情操与趣味的熏陶,在享受审美乐趣的同时,达到语言学习的目的。

在预习中,学生自己动手查找资料,独立思考,与同学讨论,合作探究,这都是在新课程中所提倡的学习方式。这是一种学生主动学习的方式,不是让学生被动地接受知识,而是一种以学生已有知识情感为基础的建构,是一种“创生型的学习”[2]。这种方式有利于培养学生良好的学习习惯,培养学生的学习能力。

二、展示与评价

展示就是利用课堂的时间,学生把他们的预习成果、学习体验、对文章的理解感悟展示出来,与同学之间相互交流的过程。在这一过程里,学生是主角,学生阐述自己的观点和见解,供同学讨论,或者提出自己的学习中的疑惑,让其他的学生解答。评价就是对学生展示出来的东西进行评论与界定,对于学生展示出现的错误进行纠正,对出现的不足进行补充,对提出的疑惑进行解答,对好的方面进行激励。评价不是独立的,它是紧跟着展示,与展示结合在一起,边展示边评价。评价者可以是教师,也可以是学生,其实更多是要鼓励学生参与评价。

展示的方法可以是多样的,可以用口语回答的形式,可以是板书的形式,也可以是学生到讲台讲解的形式,还有表演等。展示其实就是一个“反馈”阶段,老师为了能了解大部分学生的学习情况,应恰当安排各层次的学生进行展示。

展示是强化所学,提升所学,更让学生互教互学;学生在展示中学习,更在自由的展示中成长:无论是表达能力还是交往能力,无论是探究能力还是审美能力,无论是自信还是勇气[3]。在这种模式下,学生的兴趣高涨,课堂的气氛是热烈的。

不同的读者在阅读分析同一篇文章时,由于各自的思想感情经验积累的不同,从文章中所品味到的意思也就有所不同,因此在评价时要重视学生阅读过程中的不同的感受、体验、理解和价值取向,要重视学生独特的情感体验和创造性的理解,要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

评价是一个对话的过程,这个过程应是平等的对话,真诚的沟通,没有绝对,更没有权威,更应是“百花齐放、百家争鸣”,在这过程中实现各自的自我超越,用评价激发他们的“成就机制”和求知欲,激发他们的创造潜力。

三、结语

在“预习、展示与评价”教学法中,教师是学生学习的引导者,引导学生进入作品的世界中去,给学生充分的时间和空间,让学生学会去阅读、理解、品味和建构;教师是教学的组织者,为学生的学习创造一个宽松的、和谐的课堂教学环境;在阅读教学中,教师与学生是合作的共同体,是学生与作品作者之间的桥梁。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程[4]。这一教学法,体现的正是以学生为主体的新课程理念,注重的是学生学习能力的培养。

参考文献:

[1]章熊.语文教学沉思录[J].中学语文教学,1997,(2).

[2]罗祖兵.从“忠实”到“创生”——论教学文化的变革[J].教育学术月刊,2008,(12).

[3]李炳亭.杜郎口“旋风”[M].济南:山东文艺出版社,2006,(7).

[4]朱芒芒.新课程理念下的创新教学设计——初中语文[M].长春:东北师范大学出版社,2002.

(袁炜 江西省瑞金万田初级中学342503)