提高课堂教学效率的三大关系和八项注意

徐广益

【摘 要】 提高课堂效率是教学永恒的追求目标,也是课程改革面临的一个重要问题,笔者从教材和学生主体、教材和教学内容、教材和教法等三个关系入手,对如何提高课堂教学效率从理论和实践作了精要的探索,并提出了八个要注意的事项。

【关键词】 课堂效率 教材 学生主体 教学内容 教学方法

笔者曾出席一个关于提高课堂效率的研讨会,会上有教师提出,提高课堂效率首要的是紧扣新教材,其次是明确教材编写者的意图,全面贯彻落实教材提出的各项目标,赞同者有之。我认为新教材的使用确实为提高课堂效率奠定了基础,但要更好地提高课堂效率,要处理好三大关系和注意八个方面的问题。

一、首先要处理好以下三大关系:

1.教材和学生主体的关系

教材是教师教学和学生学习的依据。教学中怎样突出重点?怎样分散难点?怎样让学生通过自己的探究获得真知?教材编者尽其所能考虑了这些问题,想了一些解决办法。编者力求通过自己的书来帮助教师。但教材总是面向一个较大的地区、一个较大的学生群体,它无法满足现实中的每个学生的需要。《语文课程标准》指出,学生是学习的主体。教学过程是学生主动认识的过程,要提高教学质量,就必须发挥学生的主体作用。因此,我们在制定教学方案、实施教学过程中不得不考虑学生的主体地位。如在确定教学重点、难点这一实现有效教学的前提时,我们既要吃透课程标准、把握新教材,更要了解学生原有的知识和技能的状况;了解他们的兴趣、需要和思想状况;了解他们的学习方法和学习习惯。教师要预见到学生在接受新知时可能遇到的困难、产生的问题,以便对症下药。如当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时,教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力;而当学生提出教师事先未估计到的疑难问题时,教师应慎重地思考和引导。

我们往往有这样的体验:在备课的过程中所确立的重点和难点,当上完课后会发现这个重点和难点应当改写。当初这个重点和难点是我们根据教材、教参和以往的教学经验来确定的,其实对不同的学生,情况是不一样的。教参上的东西也只能作为参考,很多时候在讲课的时候,我们会受到学生存在的问题的启发,临时发挥,效果往往很好。

在课堂教学中,教师如果过于忠于教材,按照教材的设计程序编写教案,教材上有的不敢不教,教材上没有的不作考虑;有的甚至连练习题的处理,教学时间的分配,也都按照教参的要求,点点滴滴丝毫不漏,最终被教材所驾驭,以至于课堂上对学生提出的教案以外的问题置之不理,心目中丝毫没有学生的主体意识,哪有什么教学效率可言。

2.教材和教学内容的关系

教学内容是指教学活动过程中所涉及的全部知识、能力、思想情感等领域,它除包含教材内容外、还包含教材所涉及的相关内容、教师的经验、学生的知识等。教学内容中的基础知识、基本能力、基本思想情感观点具有一定的规定性;但许多发展性内容却在其深度和广度上都有很大的灵活性和扩展性。而从教学目的看,教材内容不是学生直接掌握的对象,而是师生教学活动的中介,教材是教师帮助学生实现课程学习目标的工具和跳板。这也说明了为什么各省区可以有不同的教材,而同一教材也可服务于不同的课程内容目标,不同地区的学校可以选择相同的教材作为教本。

因此,教师备课的重点是考虑如何“用教材教”,而不是如何“教教材”。对教材内容要有所取舍、补充或调整,综合加工,这一过程可称为对教材内容的“教学化”。同时,因教材内容是静态的,它只是对教学内容的某种预设,而具体教学情景是复杂多变的,是动态的,这便引出了教材内容“教学化”的另一层含义,即教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情景还要对教材内容进行处理,形成具体而有效的教学设计。教材内容进入教师的教学过程,经由教师的加工处理和“教学化”过程转变而后才成为教学内容。

3.教材和教法的关系

教材对教学方法具有一定的制约性,而教学内容则决定教学方法,但教学方法的发展对教学内容的选择也会起一定的促进作用。经验丰富的教师总会处理好其内在关系,选择与教材、教学内容相适应且适合学情的教法。笔者曾观摩《<黄花岗七十二烈士事略>序》一课,上课铃声响过,教者安排学生、来访者和教者本人分别以地方方音、广州话和普通话各自朗读文章一段(全文共三段),并就多个问题展开讨论,使听者始料未及,使课堂顿然生辉。来访者广东的李老师字正腔圆的朗读和对课文相关内容独到的见解引起了学生极大的兴趣。这种教学方法就体现了双边性、多边性互学、互动的特点。

总之,教材、教学内容和教学方法之间相辅相成的关系,尤其是语文课程教学内容综合性、开放性和教学目标的多元性决定了语文教学方法的多样化。巴班斯基曾说过:“现代教学的鲜明特点乃是教学方法的丰富多彩。”教师要慎重选择出既符合学生实际,又体现自己教学个性的行之有效的教学方法。但不管怎样,教学效果,是一切教学方法所孜孜以求的永恒的目标。

二、其次要注意以下八下问题:

1.注意突显学生学习的主体性,让学生真正成为学习的主人

学生是受教育者,是主体,他们和教学的成败息息相关。在现实生活中,每一个学生都是一个独立的个体,教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时,必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法,满足不同学生的学习需求,让他们成为学习的主人。实践证明,尊重、发挥学生学习的主体性,不仅有助于学习效率的提高,而且对发展学生潜能,培养创造精神、独立人格和负责的态度等具有重要意义。

2.注意给学生成功的愉悦,帮学生树立自信

从心理学角度来说,在学习过程中,学生如果反复多次体验成功的满足感,就会产生学习的愉悦感。因此,教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足,如寻找亮点,更新观念,提出“参与就是胜利”、“坚持到底就是成功”、“超过自己昨天的成绩就是胜利”、“缩小了和竞赛对手的距离也是成功”、“改正了错误,就是进步,就是成功”等口号,让学生感受成功;也可将目标分解,逐步积累成功;创造条件,人人成功。对于失败也要宽容,给学生留足争取的机会,帮助他树立信心,走向成功。

3.注意形成和谐的师生关系,创造欢快愉悦的教学环境

古语曰:“亲其师,必信其道。”和谐的师生关系能创造出融洽、民主、活跃的课堂气氛。本学期,班里有一名从外地转来的学生,刚到时,他对一切感到是那么的陌生,无论是课上还是课下都显得畏首畏尾,特别是对老师更是敬而远之,听课时总是心不在焉。为此,我找到了他,聊他的家乡、他的朋友、他的兴趣等,从他感兴趣的话题入手与他谈心,鼓励他,推倒了他心灵上的围墙,使他很快进入了状态,听课效果也随之渐入佳境,并能主动回答老师的提问,学习成绩提高很快。

4.注意优化合作学习,融入竞争机制

现代教育理念认为,一个人今天在校的学习方式,必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性,而合作学习正是这种一致性的切入点之一。合作学习以“学生自主探索、合作交流”为中心,着眼于人的发展,着眼于儿童获取信息的多向交流,能营造宽松自由的学习环境。在合作的基础上适时引入竞争机制,更能提高学生对课堂教学的参与能力,更能改进课堂教学形式,从而提高课堂教学效率。

5.注意开展语文实践活动,给学生一个全新的视觉

语文实践活动,是新课程改革的一项重要内容,它能为学生构建开放的学习环境,提供多渠道、多层面的学习实践机会。教师要创造条件,指导学生多读书,并采取多种形式,交流读书心得,可以在课内外走出校门组织参观访问、开展办报、演讲、辩论、猜谜语、演课本剧、开故事会等活动。根据学生的爱好,组织书法、写作等兴趣小组,利用广播、电视、网络等媒体,补充课堂的不足,巩固深化课堂上所学的知识,为培养具有视野开放、素养全面和实践能力较强的未来人才打好基础。

6.注意合理利用现代辅助教学手段

利用电化教育手段教学,既可节约大量的课堂教学时间,又可作用于学生的多种感官,生动形象,直观性强;既便于学生储存记忆,又便于学生展开联想。但这里也有个合理使用的问题,如幻灯投影就不能完全代替板书。课堂教学本身是一项富有节奏、有张有弛的艺术,这样才符合学生的认知心理。学生思考问题、理解结论和规律也都需要时间。用粉笔在黑板上板书,就可以根据学生的学习情况灵活掌握节奏。再如,每个学科每节课都用幻灯投影,对学生的视力也会有影响。

7.注意重视学法指导,让学生学会学习

学生成绩不理想,大多是没有养成良好学习习惯、没有好的学习方法所致。他们往往懒于思考、观察,缺少学习兴趣,不喜欢课前预习,不会总结归纳知识,没有自学能力等等。学语文,就应该先培养学生养成良好的语文学习习惯。从文字的书写,工具书的使用,课外阅读,到观察生活,随时练笔,积累资料,思辨感悟,养成习惯,学会学习。教师要根据学情进行系统的学法指导,如在教学《新闻两则》时,可以鼓励学生去搜集报纸、网络等新闻资料,分析归纳这些资料的特点,如标题的类型,导语的概括性,语言的准确性等,这样学生就会对消息的特点有一定的感性认识,学起课文来自然就如鱼得水,深入透彻了。

8.注意面向全体学生,增大覆盖面

教师讲授的内容,要针对大多数学生的实际接受能力来确定。你讲的虽然很好,但只有少数学生能听懂,大多数人却不知所云,像在听天书;你讲得太浅显,没有一定的深度,只顾及了个别差生,大部分人不感兴趣,像在听一首单调的催眠曲,效率都不会高。应该着眼大多数,兼顾两头,让差生跳起来也能尝尝果子的味道,让优等生也不至于感到淡而无味。当然不能忘记补差提优的工作。课堂上输出信息的覆盖面大了,效率当然也就高了。2003年,笔者曾和本班其他学科教师通力合作,面向全体同学教学,效益特好,全班54人有53人达本科线,其中上重点本科的有36人。

参考文献:

[1]巴班斯基.论教学过程最优化.中国教育科学出版社,1984.

[2]徐龙年.叶圣陶与语文教育.中国文史出版社,2005.

[3]林方.人的潜能和价值.北京:华夏出版社,1987.

[4]龚春燕等.魏书生教育教学艺术.漓江出版社,2000.

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