试谈新课程语文教学中的“分层合作”

朱敏娟

摘 要:学生因语文基础知识与基本技能各异而致学习接受能力强弱不一,这种强弱不同,容易出现“两极”分化现象,特别使学困生学习更为困难。这种分化现象势必影响学生学习语文的主动性和积极性,易形成更多的学困生。语文教学采用“分层合作”学习方式则能有效地缓解不利影响。

关键词:语文 分层 合作 策略

初中阶段学生语文学习成绩两极分化现象呈现出比小学阶段更严重,后进生所占的比例逐步扩大的现象,在八年级表现得尤为明显。这种状况目前仍十分严重,这对于提高语文教学质量有着直接的影响。为此,我们在教学中一定要注意教与学的双方活动发展,教育教学活动作为一种促进人的发展的特殊社会实践活动,实质上就是教师与学生之间、学生与学生之间的交往活动,而合作则是交往中的重要内容。

1.语文学习分化的原因

1.1缺乏学习语文的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要心理因素。对于初中生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习意志是学习能动性的重要体现。与小学阶段相比,初中语文课程的难度加深,教学方式的变化也比较大,教师辅导减少,需要学生增强学习的独立性。

1.2掌握知识、技能不系统,没有形成良好的语文认知结构,不能为连续学习提供必要的认知基础。相对小学语文而言,初中语文教材结构的逻辑性、系统性更强。这首先表现在教材知识的衔接上,即前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握语文知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。

1.3课堂教学中缺少激励学习的氛围。学生往往会因学习成绩不如别人而产生一种自卑心理,产生了一种自暴自弃的厌倦学习心理。课堂上,教师的辅导不到位与同学间的歧视,更会使他们失去学习的信心与勇气。对此,我们应该以平等的眼光看待每位同学,多找他们身上的闪光点,学会用一种赏识激励的方法去为每位同学的学习发展服务。

2.语文教学“分层合作”的运用

2.1确定学习分层对象,做到“因材施教”

这是实行“分层—合作”教学的基础。教师须在充分了解学生语文学习的基础和发展的可能性,以及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素,在语文教学中将学生分为相对稳定的若干层次或类型。

通常按上、中、下分为C、B、A三类,并立卡建档。如下:

A层学生容易激发竞争意识,这宛如在平静的湖面上投石起波澜;B层学生因形势逼人,加之腹背受“敌”,前后“夹攻”,也只得猛击战鼓,扬帆竞渡,再也不能哼着“比上不足,比下有余”的老调而甘居中游了;C层学生则尽管基础较好,面对诸多劲敌,也不敢麻痹松懈,等闲视之。

2.2制定分层教学目标,做到“有的放矢”

这是“分层—合作”教学的操作依据。分类制定目标的指导思想是:使层次不同的学生分别掌握适合他们的语文基础知识、基本技能,并注重开发不同学生的潜能和创造力。

如C类学生,在认真落实教学大纲全部要求的基础上,注重知识的变化和灵活应用;B类学生,按时完成“普九”任务,适当加宽加深部分内容,予以提高,并激励他们努力成为C类学生;对A类学生,加强思想教育,转变他们的学习兴趣。对他们主要讲解基础知识,努力使他们掌握最基本的知识和技能。

2.3制定分层教学策略,做到“不拘一格”

(1)变革座位排列方式。学生课堂中的座位排列方式,直接影响到学生合作与参与的方式程度。在教学实践中,我们认为,圆形座位排列法,不但比较适合班内全体参与的大讨论,而且可以大大增加生生之间、师生之间的语言交流,从空间特性上消除座位的主次之分。具体做法是:每6人为一组,全班分为8个组。实践证明,这种座位排列方式,能最大限度地促进学生之间的相互交往,加强了学生之间的关系,促进“分层-合作”的成功。

(2)进行合理的分组分层。小组合作学习的分组办法是以组间同质、组内异质为原则,并根据学生的层类情况,将学生分到小组中。在将学生分到小组的过程中,要注意使各组之间基本保持平衡:每个小组都应包括学业成绩低、中、高的学生;应使各小组的平均成绩大致相同;不允许学生选择本组成员,防止出现组内同质现象;要注意小组成员在性格、兴趣、能力等方面的合理搭配。

(3)培养合作的意识和方法。教学中要通过小组合作学习,培养学生的合作参与意识,这是实施“分层-合作”教学的重要一环。因此,教师要想方设法培养学生的合作意识和合作方法,在平常的教学中,要多设计一些只有通过合作才能完成的任务。如教学完一个单元后,让学生以小组为单位,设计一份单元检测卷。在准备过程中,小组成员要共同协商、确定本单元的重点,然后围绕重点,参考教师的课堂讲评内容、书后练习题或课外的习题,挑选适当的题目作为检测内容。

3.分层合作学习的注意点

3.1走近学生,建立和谐的师生关系。师生关系是学生学习生活中最主要的人际关系,是教师与学生在理智、情感和行为诸方面进行的动态人际交往。和谐的师生关系,即教育的主客体之间要民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相处。

3.2激发兴趣,培养学困生良好的学习态度。良好的态度是学习成功的前提,而大多数学困生不具备这个条件。培养语文学习兴趣的途径很多,如创设一个适度的学习竞赛环境,发挥语文的趣味作用,提高教师自身的教学艺术等等。

3.3运用强制方式,迫使学困生转变角色。新课改理念的一个重要内容是要充分发挥学生的主体作用。简单地讲,是指在教学过程中学生要作为学习活动的主体出现,他们能够能动地发挥自己的潜能。学生应是教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。因此,教师要运用自主探究、合作研究等方法,引导学生积极参与到教学活动中去,充当教学活动的主角。

总之,语文教学中应注重以人为本的教学理念,根据学生的个性差异因材施教。除此而外,教师应多以赏识的眼光和心理看待学生的点滴进步,不断地激发学生的学习兴趣和潜能,提高他们的语文素养。

作者单位:江苏姜堰市南苑学校