适应性视角：经济管理类专业实践教模式探讨

[摘要]传统管理类课程实践教学问题，主要表现在专业技能与经济结构不适应、实践技能与社会发展不协调、大学生自我认知与社会认同不一致和实践技能的主动性和创造性缺乏。抓好实践教学的专业课程实验、感知实习、主题设计三条主链，搭建教学实习基地实践和科研创新两个平台，健全新型实践教学的督管保障机制，是全面培养学生实践能力和创新能力的重要途径。

[关键词]适应性经济管理实践教学

[中图分类号]G642.44[文献标识码]A[文章编号]1005—5843(2009)05—0091—02

[作者简介]袁久和，湖北民族学院财经政法学院(湖北恩施445000)

美国心理学家利兰和科恩认为，社会适应性是个体在与社会生存环境中交互作用中的心理适应，即对社会文化、价值观念和生活方式的应对。美国智力落后协会(AAMR)对适应性的定义是：“个体达到人们期望与其年龄和所处文化团体相适应的个人独立和社会责任标准的有效性或程度。”美国心理学家Buss认为五大人格理论中的主要因素是个体适应环境的能力。国内学者根据五大人格理论和中国特有的文化特点把适应性解释为如下五因素：社会交往、社会容让、责任心、稳定性和开放探索。这五个方面基本涵盖了良好适应性人格的主要内容。

一、传统管理类课程实践教学的适应性危机

1.从生态学看。传统管理类课程实践教学过于强调实践教学形式，对实践教学的实质内容关注有限；对实践教学效果缺乏有效的监控措施和指标体系；实践教学存在随意性和无计划性。导致实践教学满足不了职业需求，大学生就业出现障碍，难以找到合适的工作岗位，或在职业胜任方面出现问题，经济管理类专业实践教学模式与适应社会要求、满足学生就业需要还有相当大的距离。学者赵富才的研究发现，从大学生专业适应性方面看，体艺类学生适应性最好，理科类学生好于文科类学生。现实情况也表明，体艺类(如音乐、美术、体育等)与经济管理类相比有更广阔的就业空间，理科类(如数学、地理、化学等)要好于文科类。从学科性质上看，文科专业相对更强调理论知识的学习，而体艺专业注重更多的是社会实践活动，而理科专业介于两者之间。因此，在适应性方面，经济管理专业大学生普遍不足。

2.从心理学看。目前，在国际金融危机背景下，部分大学生心理调适能力低下，心理健康问题日益突出。近几年我国大学生心理疾患检出率明显升高。北京高校大学生心理素质研究课题组有关调查显示，大学生中精神行为检出率已超过16％，心理不健康或处于心理亚健康状态的比例更高，并且这一数字仍在不断攀升。其表现为：考试焦虑、不善于人际交往、就业焦虑、社交恐惧、梦境解析、网络成瘾、个人情感和强迫症等八大问题。以下三大问题被认为是困扰当代大学生的普遍问题：(1)就业自信心不足。毕业生对所学知识、技能以及自身职业素质能否符合用人单位的要求缺乏信心，同时也说明毕业生对高校的教育内容缺乏自信。(2)期望值过高。虽然目前大学生大多已走出对薪酬期望过高的误区，但对薪酬福利的要求仍处于偏高状态，因而与企业能够给予的实际报酬仍有一定的差距。(3)自身定位不准确。许多毕业生选择就业单位时瞄准外企、国企和政府机关，择业地点仍集中在北京、广州、上海及其他沿海发达地区。

3.从生物学看。大学生仍延续着应试型学习，学习主动性差、创造欲低、知识结构不合理，无法适应社会生活的需要。据笔者调查数据显示，大多数学生知道自身知识积累有欠缺，但不清楚如何去弥补。于是，不少学生盲目热衷于各种类型的补习班、培训班，考各行业的资格证书，参加出国英语考试、计算机进修等各类辅导。而这些举措不过是应试教育模式的转向延伸。应试教育为考试服务的功利性质无法解决大学生适应社会的根本性问题，它传授的知识和技能也只能停留在书本上。

4.从社会学看。大学生在社会认知方面存在片面性和幼稚性，对自身角色的责任意识和规范意识尤为欠缺，无法自觉完成由学生角色到职业角色乃至多重社会角色的转换。这些认知上的不足，使得学生在参与实践教学过程中，缺乏自觉性和主动性，过于强调自我为中心，容易陷入人际困扰，协作精神差，实践教学中专业知识储备不够，实践技能缺乏，认知片面，行为幼稚，构成了普遍性、结构性专业特征。

二、经济管理类专业实践教学的“321模式”构建

经济管理课程“321”实践教学培养模式的基本框架：抓好实践教学的三条主链、两个平台、一项机制，全面培养学生创新意识。三条主链：课程实验、感知实习、主题设计；两个平台：基础教学实验训练平台和教学实习基地的科研创新基础训练平台；一项机制：健全新型实践教学目标的督管保障机制。

1.重视专业课程实验实践中创新意识的基本训练。(1)提升实验教学的创新性，优化教学计划。随着国民经济的发展，人才市场对高等院校的要求迅速提高，原有教学计划和课程体系不能适应需求。对于不同学科专业、不同时期的教学计划和内容都必须面向国民经济主战场，及时进行修订、调整和完善，主动适应社会主义市场经济的需要。(2)提高实验动手能力，促进科学思维。实验教学以提高实验动手能力为主线，以掌握基本实验技能和方法、融会贯通科学知识、促进科学思维和创新思维为主要教学目标。针对学生某项专门能力或综合技术应用能力进行实训。通过实训，使学生掌握从事专业领域实际工作的基本操作技能和技术应用能力，通过模拟生产项目或模拟生产案例培养学生解决实际问题的综合应用能力。(3)加大实践基地的开放力度。实验室、创新实践基地的开放和共享，可有效利用和挖掘实践教学资源。要针对不同功能实验室和创新实践基地的实际情况，探索不同的开放共享形式，形成合适的运行机制。通过建立开放基金、实行开放工作量补贴等配套政策和措施促进各级各类实验室扩大开放共享，并逐步实现面向社会开放。鼓励、促使学生积极参与开放实验，增加学生进行综合性、设计性和创新性实验的时间，以强化对学生实践和创新能力的培养。

2.注重感知实践教学，培养开放思维意识。(1)提高实践教学感知学习效率。通过精选实习地点、提高感知学习效果、强化实习过程管理，提高实践教学感知学习效率，注重学习交流，深化实习效果。(2)加强实践教学基地建设。建设一批直接服务于学生创新实践能力培养，集实践教学、科学研究及技术推广示范为一体的产学研创新实践基地，满足创新人才培养的需要。在校外实习基地建设和运行过程中，要吸引和聘请基地依托单位的专家、工程技术人员和管理干部一起参与实习教学环节的管理和指导，增强实习教学的指导和管理力量。同时实习师生要充分发挥学科专业优势，积极帮助基地依托单位开展职工技术培训、科技开发和科研等工作，使实习基地同时成为科技开发和人才培训基地，不断拓展校外实习基地建设新途径。

3.改革“主题设计”实践环节，强化毕业设计综合训练。“主题设计”实践环节主要由专业课程设计、综合设计、毕业设计(论文)等环节构成，是经济管理专业教学计划的重要组成部分。对之改革，主要采取以下措施：科学规范选题，严格把好选题关；多种指导模式并重，确保毕业设计质量；毕业设计与就业有机结合，开拓毕业设计的新途径；强化毕业设计的过程管理，科学评价毕业设计质量。通过综合设计实践教学，使学生系统巩固所学的知识，把在课堂教学中所学的理论知识灵活地应用于实践，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。特别是毕业设计(论文)，它在培养大学生探求真理、强化社会意识、训练基本科研能力、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是教学与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要环节。通过提高产业界在人才培养中的责任意识和“共赢”观，把大学生实习教学作为产学研结合的重要切入点，带动产学研全面发展。

4.整合实验室资源，搭建两个重要平台。(1)整合实验室基础教学实验训练平台。通过结构优化、资源重组与全面建设，打破原有隶属关系与建制，重构经济管理基础实验室和专业实验室。要多渠道筹措建设资金，利用一切可能发展实验室的建设，以缓解实验资源不足的压力。(2)逐步打造教学实习基地科研创新训练平台，扩大学生感知与创新培养机遇。努力加大社会办学的力度，借助社会力量联合创办集教学、科研、生产于一体的校外实习基地，为学生实践教学提供稳定、前沿的训练场所。

5.健全实践教学督管保障机制。(1)建立健全教学督管组织机构，加强统一领导。成立院级教学督导管理机构，形成一套行之有效的管理办法，做到对每个学生的毕业设计逐一检查和指导，促进毕业设计的质量。(2)在加强实践环节教学计划和教学大纲制定的基础上，规范各环节的教材建设。根据本科专业培养目标，围绕基础课、专业基础课和专业课程的进程，制定较为科学的实践教学环节，以保证培养目标的实施。要求任课教师提供较为详细的实践环节教学大纲，编写实验指导书、实习指导书、课程设计指导书、毕业设计指导书，使实践教学工作有依据，教学质量有标准。(3)规范实践教学各环节的管理。成立专门实验管理机构，将实验场地、实验人员以及资源进行合理的利用，制定系统的实验室管理制度，规范管理，提高效率，保障实验环节的教学质量，完善实践教学人才培养的反馈机制。

注释：

①杨彦平.社会适应性研究述评[J].心理科学，2006，(5):1171-1173.

②张骞.当代中国大学生适应性发展的特点[J].西南大学学报(社会科学版)，2007，(7):124-127.

③李英.高校学科专业结构与产业结构的适应性研究[J].科技管理研究，2007，(9):150-152.

④王宗荣.大学生就业问题邹议[J].江苏高教，2008，(2):105-106.

⑤张萍.社会发展与大学生适应能力的培养[J].中国青年政治学院学报，2008，(1):1-3.

(责任编辑：王庆玲)