浅谈主体性教学方法在音乐教学中的运用

熊晓红

【摘要】在音乐欣赏过程中，教师应该对学生所表达的观点给予鼓励，注意及时激发、鼓励和表扬学生积极主动参与学习活动的主体意识。从而树立他们对音乐欣赏学习的信心，增强自信。

【关键词】音乐教学；教学方法；主体性

笔者曾经在报纸上读过这样的文章：《为什么学生喜欢音乐而不喜欢音乐课?》这表明：目前音乐课的形式不容乐观。作为教师本身应仔细反省，到底哪里需要改进。笔者认为：造成这样结果的原因一是教材的落后，二是教法的落后。在以往的教学中，普遍是以老师教为主，学生在老师传授中学到知识。但这些对学生来讲，是被动的。所以会出现老师拼命的在上面教，学生在下面难过的听，其效率是很低的。以下是笔者在平时教学活动中，学习运用主体性教学方法的一些体会：

1关于乐理知识的教学

由于学生们在音乐课上普遍没有感受到学习乐理的重要性和必要性，乐理知识的学习在学生看来，是音乐课中最没有必要学习的内容也是最枯燥乏味的内容。老师在进行有关乐理的教学时，往往只强调某一乐理知识的讲解，只想讲得清楚就可以了，是为了讲而讲。而忽视了向学生强调：了解一些乐理知识是为更好的学习、理解音乐服务的。笔者在教学时，时时提醒自己注意：不要将乐理知识讲得枯燥无味，尽量使学生主动的学，而不是被动的学。

1.1比如在讲到大调音阶时，我先提了两个问题：为什么有时人们在唱歌唱不上去的情况下，伴奏的人可以把调降下来，但是旋律并没有变化?为什么有时弹钢琴会弹到黑键?这是学生平时没有注意到，但又是感兴趣的问题。这样的方式，使学生怀着好奇的心情，迫切的想找到答案。从而激发了学生主动学的兴趣，提高了课堂教学的效率。

1.2在遇到讲解节拍时，先在所教的歌曲中找出几首节拍不一的，然后从乐曲的表现等方面请学生分组讨论，说出他们发现的不同的地方。再逐一请学生自己动脑解释，是什么原因造成的。在学生的讨论与总结的同时，教师加以适当的引导，最后由学生自己悟出：不同节拍的歌曲会有不同的音乐感觉和音乐形象，节拍对表达音乐的思想感情有很重要的作用。

2关于识谱的教学

在学歌曲之前的识谱过程，对于同学和老师来说，都是一个很尴尬的环节。对于中学生来说，要学会演唱一首歌曲，肯定要先识谱。老师唱一句，学生跟唱的形式只适用于低年级的学生。那么，怎样才能使这个教学环节，变得生动有趣，不乏味呢?笔者在平时的教学中是先研究每首歌曲的不同的特点和难点，并从这个特点和难点出发，以提问的形式，来激发起学生想找到答案的积极性。从而，不知不觉的，认识了歌曲的乐谱。比如在教唱《月之故乡》时，先提示同学阅读，歌谱下面，对这首歌曲的简介。在文中提到：“反复出现的乐句，犹如挥之不去的缕缕乡愁，萦绕心头”。那我就请学生找出，这首歌曲中，有多少，“反复出现”的乐句。同学们，在找出答案的同时，已经不知不觉地认出了歌曲的乐谱了。同样是识谱，学生对于这种方式，表现得容易接受些，也更加主动了。

3关于欣赏的教学

比如在欣赏《春节序曲》中，讲解乐曲的基本曲式时，在学生完整的欣赏过一遍乐曲后，提问：以上所听到的乐段中哪些乐段是相似的?学生经过回忆和思考会说出是第一部分和最后一部分。在这个基础上我就提出：把第一部分用a来表示，和它相似的部分用a来表示，中间与这两段不同的部分用b来表示，那么《春节序曲》的基本曲式结构应该如何表示呢?学生小组议论概括为：引子+a+b+a。我再指出每个大的乐段中又会出现一些小的不同或相似的乐段，我们再用小写的a、b、c等来表示。

在接下来的分段欣赏中，笔者提问同学：刚才我们将乐曲分成了连引子在内的四个部分，给你留下最深刻印象的是哪一部分呢?在学生独立思考后，全班交流各自的感受和体验，使学生充分体会到自己是学习的主人。

在音乐欣赏过程中，每个学生对同一首乐曲会有不同的感受。这时，教师应该对学生所表达的观点给予鼓励，注意及时激发、鼓励和表扬学生积极主动参与学习活动的主体意识。从而树立他们对音乐欣赏学习的信心，增强自信。