浅析高职学生英语学习主观能动性的培养

刘延虹

摘要英语学习的愿望和兴趣是学好英语的强劲动力。教师如何激发学生的学习兴趣,使学生能够主动、积极地学习英语是高职英语教学的重点。本文从分析高职学生英语学习动力缺失的原因入手,提出了培养高职学生英语学习主观能动性的教学策略。

关键词 主观能动性 高职英语 英语学习

中图分类号:G442文献标识码:A

1 高职学生英语学习主观能动性缺失的原因分析

1.1高职学生生源结构复杂,英语基础悬殊,学习的内动力不足

从生源结构、英语基础等方面来看,高职生源与普通本科院校生源相比要复杂得多。生源结构方面,高职生源主要包括中职、中专、技校毕业生和高中毕业生。年龄结构、受教育程度、年限等存在一定的差异。英语基础方面,中职、中专、技校的英语教学从目标定位上就与高职英语教学的目标定位有很大差异。大部分学生英语基础普遍较薄弱,尚未懂得真正的英语学习方法,学习英语的目的还不明确,英语水平参差不齐。高中毕业生有较为系统的英语铺垫,基础相对较扎实。这就造成了在英语教育的起点上就存在较大的分歧。随着英语教学的开展,基础较差的学生成绩逐渐后退,厌学情绪渐浓,基础较好的学生也往往会随着学习氛围的改变出现成绩下滑的现象。究其原因,一方面某些学生由于基础差、起点低,在高职英语学习伊始就打了退堂鼓,缺乏自信心,对英语学习有畏惧情绪和焦虑情绪,学习内动力不足。另一方面基础较好的学生认为学习英语只是为了通过等级考试,学习方法还停留在高中阶段的被动学习,完全指望教师的教学,同样缺乏学习的内动力。

1.2教师重视基础阶段的英语教学,缺乏对专业英语能力重要性的认识,使学生的英语学习与实践脱离

高职高专英语教学分为两个阶段,即基础阶段英语教学与专业英语教学。实际上,不少高职院校的英语教学都是由基础部的英语教师通过基础阶段英语教学方式完成的,并没有开设专业英语课程。高职即使开设也为选修课程,而且课程如何设置、怎么教、如何学、要达到什么目的,学校和教师对此缺乏正确认识。一些学校认为此课可有可无,因而在课程设置、师资配备、学分计算、考试成绩诸方面不甚重视。缺乏了这些引导因素,就容易造成学生认为学习英语对今后从事的专业岗位工作没有帮助,无法意识到英语与生活和工作实践的联系,自觉主动地学习英语更无从谈起了。此外,在教学实践活动中,高职院校基本上延续了传统的以教师为中心的“灌输式”的课堂授课方式,在应试教育的影响下,教师往往把教学重点放在了词汇、搭配、句型及各种语法知识上,教师的主导作用发挥到了极致,学生的主体地位完全丧失,师生间的交流和课堂互动严重缺失,使作为学习主体的学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会,失去了英语学习的积极性、主动性和能动性。

2 高职英语教学中提高学生主观能动性的策略

2.1分析学生心理,帮助学生树立自信心,提高学习兴趣

对高职新入学学生的英语情况的调查表明:在对自己的英语基础评价方面,有79% 的学生认为自己的英语基础较弱或非常薄弱;在学习兴趣方面,只有不到15% 的学生表示了较强的英语学习兴趣和信心;近68%的学生认为学习英语的目的是将来找工作的“敲门砖”;有51% 的学生的课外学习时间少于半小时,而且课外学习主要采用背单词和做习题的学习方法;近82%的学生认为听力和口语是学习英语的难点;大部分的学生认为兴趣和动机是影响学好英语的主要因素;有35%的学生认为英语学习环境和学习方法也对英语学习有影响。调查结果表明高职学生学习英语的心理障碍的部分原因是对学好英语的自信心不足造成的。所以,首先必须要让他们树立起自信心,提高他们的学习兴趣,让他们意识到自己通过努力,也能讲流利的英语。

2.1.1善于运用名人学习事迹,引导学生树立学习英语的自信心

例如:21世纪青年成功的榜样——黄词瀚。初中辍学,从做杂工开始,通过自学英语向世界顶尖成功大师学习西方现代成功哲学、卡耐基演讲学、巅峰成就心理学、巅峰销售、优势谈判等,成为一位成功演说家及培训导师。不仅如此,他运用英语,大量研究英文原版成功哲学,并创办了KISS成功学习系统,通过传播KISS成功理念,他不仅仅彻底地改变了自己的命运,而且帮助无数人改变了人生命运,成为21世纪青年成功的榜样。还有“疯狂英语”的创立者李阳。大学一二年级李阳多次补考英语。为了彻底改变英语学习失败的窘况,李阳开始奋起一博,他摒弃了偏重语法训练和阅读训练的传统,另辟蹊径,从口语突破,并独创性将考试题变成了朗朗上口的句子,然后脱口而出。经过四个月的艰苦努力,李阳在1988年大学英语四级考试中一举获得全校第二名的优异成绩。他所创立的“疯狂英语”更是掀起了一阵英语的学习热潮。这些名人学习英语成功的范例可以帮助学生燃起对英语学习的热情,同时也教育学生用积极的态度面对英语学习,从而坚持英语学习。

2.1.2 适时表扬学生,让学生重新拾起自信心

教师要适时地对学生进行表扬,多一些表扬,少一些批评和责备常常能起到比较好的效果。例如:学生在朗读课文,有个别单词读音不准确或朗读的句式不连贯,本来心里就比较着急,这时候严厉的批评容易使他产生厌学情绪,也容易使接下来要朗读的学生产生畏惧的情绪,从而影响学习质量。假如换另一种点评方式,对学生说这一段落大部分读得很好,只是个别单词短语要注意,并进行正确的导读,让学生复述一遍,并对他们说:“读得很好”“有进步”等鼓励的话。这样一来,学生犯的错误能得到老师及时的纠正,学生的做法能得到老师及时而中肯的评价,就会感到自己被赏识、重视,就会慢慢地增强自信心。

2.1.3 创造机会让学生体验成功,让学生保持自信心

过多的失败体验,会使学生对自己的能力产生怀疑。因此,教师要根据学生发展的特点和个性差异,提出适合其水平的任务和要求,使其经过努力能够完成。创造机会让学生表现自己的才能,发挥其特长,及时发现他们身上的闪光点,减少他们学习中的挫折,尽可能多地给他们以肯定和赞扬,从而使他们在不断地成功中培养自信,激起他们对成功的追求。教师要灵活运用教学方法鼓励学生在英语学习过程中知难而上。

2.2突出职教特色,帮助学生增加学习英语的内动力

2.2.1 加强专业英语教育,调动学生的学习内动力

高职英语教学中的专业英语教育至关重要。要拓宽知识结构,具备相关学科的基本知识才能胜任专业英语教学。进行专业英语教学,英语教师要努力学习专业知识,把专业知识渗透到职业教学之中。让学生体会到英语学习同自己所学专业或今后将要从事的工作有着密切的联系,从而调动学生的积极性,主动地学习英语。

2.2.2 消除考试带来的负面影响,注重综合能力的培养

考试是学习活动的组成部分,是检验阶段性学习成果的辅助工具之一。考试和由考试前所做的练习、复习等能够巩固所学的知识,帮助学生将自我评价与评价标准进行对照比较,便于了解自己的成绩与不足,从而调整学习方法。高职英语的教学突出的是对学生综合英语运用能力的培养,而单一的通过考试成绩来检验学生的学习效果和教学效果,就会带来不好的负面影响。即一方面一部分学生由于考试焦虑、成绩不理想而导致情绪低落,精神压力过大。另一方面对于这一阶段学习成绩差的学生来说,更多的是看到了少数学生成绩名列前茅的快乐情绪,自己则产生不同程度的挫败感,尤其是考试后进行的成绩排名,很容易造成学生对学习失去兴趣,甚至有的还会放弃学习、自暴自弃。这种单一的考试考核制度带来的弊端可以说从初中、中专、高中开始就伴随着学生。要缓和这种状况带来的负面影响,一个有效的途径就是对学生的阶段表现进行综合评定,通过多种方式结合的办法来考核学生们的阶段表现。例如学生的卷面成绩占学期总成绩的30%,课堂表现占30%,听说能力占30%,作业完成情况和出勤占10%。使他们看到在某一方面只要经过努力,就能够获得收获并得到教师的认同,在体会到了成功的喜悦的同时,明确了自己的不足和努力的方向,也就能够更加积极地学习英语。

2.3加强基础知识教学,针对性专项训练,逐步提高学生英语水平

2.3.1 加强基础知识教学,打好基础,扫清学生心理障碍

加强基础知识教学是指培养应用型、专业型高职英语人才的前提是掌握扎实的基础知识。这里所说的基础知识包含两种含义:一是指高职专业英语的基础知识,一是指普通的英语基础知识。高职专业英语基础知识即专业英语词汇、语体特点等。学生一开始接触专业英语,由于专业构词字母多,学生们普遍反映词汇难记,主观上不愿意记忆。教师要从分析构词特点等基础知识入手,教会学生分析、记忆词汇的方法。高职学生普遍存在英语的基础知识掌握不扎实的问题。教师应该在日常教学中穿插对英语基础知识的强化。这样能够使初、高中模糊的英语概念或不正确的用语习惯得到纠正,并且消除学生在学习高职英语时感觉“起点太高”的心理障碍。

2.3.2 针对学习难点、重点,进行专项训练,帮助学生切实提高英语成绩

教师应该针对学生学习过程中反映出来的难点、重点,进行针对性的专项训练。学生切实地感受到了自己薄弱环节得到了加强,就会坚持英语学习。这是帮助学生提高英语成绩最有效的途径。例如在各种等级英语考试中分值比较大的阅读理解。教师可以将阅读理解的训练放到日常课程中。教一篇新课文时,教师先对个别的单词、短语进行讲解,然后要求学生用指定的时间快速阅读某一段落或全文,随后做课文后面的理解题或回答教师提出的问题。最后教师引导学生逐词逐句研究课文全文,理清语言重点。这样就把精读和泛读紧密结合起来,使学生的阅读能力在平时的课堂上得到了真正的提高。

3 总结

随着世界文化和经济交流的多元化、全球化、国际化,我们的教学模式也应该作相应的转变,这就对高职院校的英语教学提出了更高的要求。我们必须从分析学生的心理入手,摆脱陈旧的“灌输式”教学模式,努力探索教学方法,把学生学习兴趣和自主学习能力的培养贯穿于教育教学的全过程,全面提高高职英语教育的教学质量,培养出全面发展的、符合新时代特征的现代化人才。

参考文献

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