浅谈英语专业听力零课时教学模式

胡丽娟

摘要人本主义的学习观认为当学生了解到学习内容与自身需要相关时,学习的积极性最容易激发,在该观点的指导下,听力零课时教学模式应时而生,由于人本主义在中国教学界还未形成体系,目前零课时教学还处于摸索阶段,在零课时口语教学的摸索和实践基础上,本文着重阐述零课时听力教学模式。

关键词 听力零课时 教学改革 自主学习

中图分类号:G642文献标识码:A

1 引言

人本主义心理学代表人物罗杰斯认为,教师的任务不仅是教学生知识和如何学习知识,而是提供学生学习的手段,至于应当如何学则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。这也是听力零课时课程的指导思想。

零课时听力教学是一门针对英语专业高年级学生,专门训练和培养考生英语听力理解能力的实践技能课。有别于传统低年级听力教学模式,采取任务型教学方式,学生在教师指导下确定听力学习目标,在学校提供的自主学习听力资料库中自主选择学习内容,教师监控学习过程,阶段性地评价学习成果,给予学生积极反馈的教学过程。小小班授课,针对性强,能更准确地给学生作出准确的评估。设置本课程的主要目的是,采用活泼多样的听力练习形式,通过严格的、专门的听力单项和综合技能训练,使应考者能听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的交谈以及难度相当于TOEFL中的Mini-talk等中等难度的听力材料,理解其中大意,抓住主要论点,并能就所给的材料进行回答、复述和讨论。通过本课程的学习,考生应达到普通高等院校英语专业高级阶段的水平。

2 零课时听力教学模式

2.1课程进度

按大三大四两个学年来整体规划如下:

(1)大三学年:侧重于解决学生听力过程中的语速障碍。教会学生如何利用语言基础知识(如语法、句式、习语搭配等)迅速识别、捕捉语流中的意群,并指导学生利用对意群的掌握形成对整个听力内容的完整理解。

(2)大四学年:侧重于学生微技能的全面训练和学生听力的综合技能的提高,尤其教会学生如何做到对听力信息进行处理、筛选和记忆,如何把握听力内容的主旨大意并能边听边猜测同时进行快速记录,此外加大听力材料在篇幅和语速上的难度。

2.2授课模式

教师授课模式发生了明显转变,教师的授课方式不同于以往,应做到以下几点:

(1)自主听力为主,教师辅导为辅。听力课程的主体应该是学生的听,对于量的问题要充分利用学生的课外时间加以解决。课上老师只需分配学习任务,检测学习成果,解决学习中遇到的难题,辅导学生总结前段学习,安排下一步的学习任务。

(2)充分运用网络的即时交流功能。由于每组学生每三至四周两课时上课,老师将每周学习进度通过网络向同学们发送,方便省时,大大提高了教学效率。

(3)课堂的即时交流。听力过程是学生课下自己在自主学习中心完成的,这样课堂上老师只通过事先设计好的几段听力内容对学生进行阶段性检查,如果不合要求,教师当场与学生沟通,及时给予学生反馈,指出问题所在,及时纠正,提供改进的可行方案,并给予正确的肯定和鼓励,给学生个体学习进度做及时调整,符合要求的学生则可以进行下一阶段难度更大的材料和技能的训练。这种即时交流很难在基础阶段的听力课堂实现。

2.3任务设计

(1)针对教学计划内容,设计练习内容和形式。如:若解决爆破、连读和弱读等语音方面的障碍,就此设置专项练习,其宗旨是要学生熟知这些语音现象,并能在实践中体会如何应对。

(2)针对不同内容设计不同形式的练习。听力练习并非要拘泥于多项选择的形式,应根据听力材料所涉及的内容特点以不同的形式检测学生对信息的捕捉和理解。比如:画示意图、填充图表/表格信息、要点摘录、填空和复述等等。

(3)针对学生个体的特点灵活设计练习形式。比如,有些学生基础比较差,应当先给些简单的练习,激发他的自信心,然后练习难度逐渐加大,教师还可以利用MTV、电影等声像材料激发学生兴趣,指导学生借助于视频、观察说话者的口型来帮助识别语音和捕捉信息。这种形式可以很快提高学语感。

2.4教学重难点

对于高年级学生来说,听力的重难点应放在有声技能和广开知识面上。有声技能中的常用结构词(虚词)的弱读式语音以及连读爆破是听力重难点的突破口。学生通过大量的听力材料训练,就能掌握英语听力中的有声技能,并让自己的英语听力水平大大提高。其次,更为重要的是熟悉不同题材的听力材料,自主学习中心的听力资源素材已经分门别类,学生只需按照老师的指导分阶段进行针对性的大量训练。

3 教学改革思路

3.1精选听力材料

听力材料应该确保它的原声特点,教师在教学任务安排时要做到循序渐进。材料的难度一定要适合学生的当前水平,难度要有梯度。否则将直接扼杀学生的兴趣(下转第50页)(上接第40页)和自信心。材料形式应多样化,将精听和泛听的任务明确区分开来,以帮助学生熟悉各种语音和话题,比如:日常对话、英语歌曲、新闻、演讲、电影/电视剧节选等。

3.2小小班授课针对性

分组授课,每组安排七八个人,老师对每个学生进行阶段性检查,对该阶段的学习成果作出评价,并对下一阶段的任务作出安排。记录下每个学生的学习进度和成效,由于人数少,老师每次可以十分具体地给每个学生以明确的教学任务安排。

3.3任务型教学

零课时教学以学生为中心,以任务为中心。Ur就指出:为完成某一听力任务而设置的听力练习是最有效的,即要求学生根据所听的内容完成某些指定的任务,以此检验学生是否真的听清、听懂了。听力教师应针对训练内容设计有效的练习形式,这不仅能激发学生的兴趣,无形中也教会学生各种听力技能,并能以此鼓励学生利用自己掌握的听力技能解决问题。

3.4关注学习者的情感问题

学习者在听力学习过程中的情感因素必须引起教师的足够重视。前苏联教育家、最优化教学理论的倡导者巴班斯基认为:“在教学过程最优化的条件下,教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上良好的气氛是起着巨大作用的,在良好的气氛下,学生的学习活动就会特别有成果,就会达到可能的最优效果。” 听力课是学生普遍反映最容易感受到紧张、担心、焦虑等情绪的课程。因此,让学生平时自己找合适的时机自主进行听力学习,可以在很大程度上减轻学生的焦虑和压力。

4 应注意的问题

(1)避免在学习环节中施加过多测试压力。零课时听力课堂以检测为主,但教师应注意把握度。从学生的访谈中我们发现,测试过多易导致学习者的焦虑情绪。因此,每次课堂小测试应该尽可能给学生创造成功的机会,问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平,以免挫伤学生的信心,从而消除学生的心理障碍。Eysenck就指出,焦虑给语言学习造成恶性循环:焦虑导致紧张和害怕,紧张和害怕浪费精力和注意力;这样用于思考和记忆的能量就相对减少,语言储存和输出效果降低,从而进一步增加导致焦虑的可能性。

(2)正确使用评价效应。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是手段,而不是目的,目的是刺激学生的学习积极性。另外,教师在教学过程中不妨使用延迟评价,即对学生的回答暂时不评论,注重评价的语气和措辞,对结果的过早评价会引发学生的不安和烦躁,进而削弱学生后续自主学习的积极性。

5 结语

总之,听力零课时教学旨在通过任务型学习提高学生自主学习能力,英语教师在教学中,根据教学进度和学生个体特点安排学习任务,给予适时的正确评价,尽量帮助学生消除情感因素对听力效果的负面影响,提高听力水平。

参考文献

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