基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式

2009-10-21 06:37黄淑梅
科教导刊 2009年10期
关键词:建构主义多媒体教学

黄淑梅

摘 要 本文依据建构主义理论和报刊英语教学的特点,尝试性地提出基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式。文章认为报刊英语教学应以学生为中心,在教师的组织、引导、帮助和促进下,利用基于多媒体课件的课堂教学、基于网络技术的课后学习和考核方案三个重要环节充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,使学生能实行对当前所学知识的意义建构。

关键词 建构主义 多媒体教学 自主模式 报刊英语教学

中图分类号:G424 文献标识码:A

1引言

从1999年起,我国高校扩招学生人数激增,从而导致外语教育资源的严重紧缺,此外我国外语教学长期处于一种“费时低效”的状况,为了解决这些问题,教育部于2004年1月颁布了《课程要求》,开始了我国的大学英语教学改革:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。2007年9月教育部又重新修订了《课程要求》,进一步指出:“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”如何有效利用现代教育技术,结合高职高专的实际及英语教学的特点,探索培养和提高学生的自主学习能力,一直是我们面临新的挑战和要求。本文以建构主义理论为出发点,尝试性地提出了“基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式”(见图1)。

图1 基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式

2理论基础

建构主义认为,教学中应强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象;学习的主体是学生,学习是获取知识的过程,但不是由教师把知识简单地传递给学生,而是经验的重组与重新构建。学生在阅读英文报刊的过程中,原有的知识认知结构(如已掌握的阅读策略和词汇等)会同化和索引当前的新知识(英文报刊的一般特点及新闻英语的特色词法和句法等),使之变成一种概念或一种适合自己的认知方式,并以一种理论性的形式贮存在大脑之中,成为自己掌握了不容易忘记的知识;同时,如果原有认识结构与当前的新知识产生“排斥”,则会引起顺应过程,即对原有知识结构的“改造”和“重建”,强调把报刊英语阅读置于有意义的问题情境中,通过学习者解决问题,建构隐含于问题背后的新知识,形成独立思考和分析批判能力,开发学生批判性思维,达到培养学生自主学习的能力(刘儒德,2001)。所谓自主学习,是指自我导向、自我激励、自我监控的学习。也就是说,学习的主体——学习者——根据自己已有的知识基础与自身状况,主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。建构主义学习观认为,学生获取知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识的能力,是以个体已有的知识和经验为基础的主动建构,任何学习过程都是学习自身已有的知识系统上吸引新知识的过程。因此,要求学习者做到将新获取的知识信息与原有个人知识建构相整合,以达到学习目的(胡壮麟,2004)。

3 基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式

3.1 基于多媒体课件的课堂教学

本课程教材以端木义万主编的《大学英语外语外报外刊阅读教程》为纸质教材,为学生课前预习、课堂学习、课后温习的依据,主要由文本阅读、课文生词、难点注释、知识介绍、语言简说和相关练习等构成。基于多媒体课件的课堂教学程序为前导阶段→浸入阶段→积累阶段。在报刊英语课堂教学的第一阶段即前导阶段,教师应根据课文内容由点及面,充分运用紧密相关的图像和音像资料制成课件简明系统地介绍相关专题内容,设置大量学生参与的互动活动,激活学生已有的知识,旨在拓宽学生社会、文化的知识面域。笔者可用以下的常见的激活前导方式:(1)教师提出有关背景知识的提问,启发学生思考、发言,教师作补充说明;(2)教师提供相关的成品光盘和录像,引导学生回忆相关的背景知识;(3)教师鼓励学生根据新闻标题所猜想到的内容发言和讨论。比如,由于中美选举制度存在巨大差异,绝大部分学生对美国总统大选缺乏必要了解。因此,教师可以采用提问式、分组讨论、观看录像或光盘的形式等,系统陈述美国总统选举的程序、竞选人的竞选演说、国会的构成以及总统与国会的权力制衡等,以期帮助学生补缺美国大选的背景知识。在通过这些激活前导活动,触发学生联想,帮助其构建语篇。在报刊英语课堂教学的第二阶段即浸入阶段,教师应结合具体的文本阅读任务,引导学生从语篇的整体出发,以PPT形式讲授文章结构,比如,新闻语篇基本由标题、导语和正文组成;大多数新闻采用倒金字塔结构;新闻报道围绕5w新闻要素(人物who、事件what、时间when、地点where、原因why及方式how)等。接着要求学生完成教师事先设计好的练习,比如让学生给文章分段并写出段落大意;或者让学生根据所给的提纲划分文章;或者打乱文章段落之间或句子之间的顺序,安排学生做排序练习。学生在完成练习的过程中,自然会启用其已激活的背景文化知识,启用其已有的阅读技巧与文章语篇意义进行同化或顺应。在报刊英语课堂教学的第三阶段即积累阶段,教师应结合文章语言分门别类、简单扼要地介绍报刊语言特色,避免这类词汇成为学生的阅读障碍。由于新闻语篇具有明显的词法和句法特色,大部分的这类词是在字典中查阅不到的。为节省篇幅和吸引读者的兴趣,报刊英语语篇中常常出现拼缀词,如exerhead (exercise + head) 运动狂、Interpol (international + police) 国际警察等,还有新颖词缀,如E-journal电子出版物;E-business电子商务;cybercommunity网络界;cyberspace网络空间等。此外,报刊英语时而可见外来词,这也不容忽视。同时教师应引导学生注意具有鲜明的新闻语域特征而且在新闻报道中频繁使用的词汇,它们在其他语境下常用含义有所差别。除了讲解词法外,教师应从文章中选取实例讲解新闻英语的特殊句法,如嵌入结构、核心内容前置、同位语、省略句式等,并结合多个练习启发学生这类知识的学习。

3.2 基于网络技术的课后学习

针对每章的教学内容,教师建议学生到图书馆、阅览室进行大量的补充阅读或者浏览、查阅新闻网站上的若干相关内容的文章,要求每日坚持阅读英美报刊杂志,以学习小组为单位开展第二课堂活动,如制作一份英文版的电脑小报,小报的内容应涉及每章的教学内容,但要求是绝对不可以抄袭报纸或拷贝网上现成的东西,必须要用自己的语言描述出来,且电脑小报的内容每天都要有所增加,并标注好日期。另外,每周上课由小组代表在课堂上用PPT课件向同学展示新闻报道,并且由其他同学进行提问。在这一过程中,教师对每位同学的表现进行记录并口头评价,同时也对相关问题进行解释与评论。同时借助网络学习环境所提供的论坛 (Discussion forum)、Email、BBS、电子白板等工具进行彼此之间的交流,如教师鼓励学生制作班级英语墙报,指导学生组织新闻发布会及辩论会,学生碰到问题时可以通过电子邮件与教师联系,师生之间可以在线交流,学生可以在网上提交作业,教师在网上批改,这不仅让学生在丰富多彩、生动活泼的报刊英语实践中学习语言、积累文化,并且倡导学生主动参与、探究、发现、交流与合作,借助这种“信息化教学环境”有利于学生利用已有的知识对新信息不断同化和顺应,以主动建构英文报刊知识。

3.3 考核方案

基于上述课程特点和教学策略,笔者制定以下考核方案:学生的平时成绩视课堂表现和作业及任务完成情况而定,占总评成绩的30%,期中考试和期末考试各占30%和40%。考试把握以下命题原则:使学生大致了解英美报刊的基本特点(30%),涵盖新闻的定义,常见的英美报刊的中英文名字,及常见的新闻通讯社的中英文名字等内容,具有成绩测试(achievement test)的性质。其余的70%考查学生通过该课程学习所获得的英美报刊阅读技能及词汇,具有水平测试(proficiency test)的性质。其中为了突出“报刊英语”的独特性,除了阅读理解题外,还设计了四道主观思考题,考查学生分析文章思想观点的能力。

4 结语

笔者在报刊英语教学中尝试改变传统教学中组织形成单一化、教学静态化的格局,在教案设计强调教师、学生、任务或活动之间的相互作用及其动态特征,培养学生能够自觉运用新闻相关背景知识、新闻知识资源、阅读能力建构起新闻的信息网络和情景组合来达成“语境中的互动”,这体现三个方面的基本思路:(1)多媒体技术、网络技术与报刊英语教学的整合;(2)课堂教学和课外自主学习的有效结合;(3)课程设计与实施、课程评价的有效控制。这种内容如此丰富、手段多样的教学模式必定让学生从中受益匪浅。

[基金项目] 此文为桂林师范高等专科学校教改试点专业(2006-44-07)论文之一

参考文献

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[4] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:清华大学出版社, 2004.

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[7] 王雯秋. 基于建构主义理论的大学英语多媒体自主学习教学模式[J]. 四川外语学院学报, 2008(3):133~137.

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