中职《土木工程概论》实训课程改革研究

宫广娟　秦伶俐等

课程现状

开设本课程的必要性建筑类的中职学校学生,无论是工民建专业、造价专业、暖通专业、测量专业、计算机专业、物业专业、水专业等都会或多或少接触建筑知识,将来就业的岗位和环境也与建筑有关。因此,开设《土木工程概论》课就显得非常必要,可让学生在深入学习专业知识和掌握岗位技能前对土木工程相关知识有所了解。

缺少适用教材目前与《土木工程概论》直接相对应又适合中等职业学校的教材少之又少。类似于《房屋建筑学》、《建筑发展史》等教材,知识面较广且较深,与开设此门课的初衷不是很吻合。

探索恰当的授课模式现在的教学模式大体上有两种:教师模式(以教师为中心,采用“传递—接受”方式)和学生模式(以学生为中心,采用自主学习方式)。在教学中应用较多的是传统的“教师模式”,即在教学中以教师为中心,课堂的大部分时间由教师来支配,教师的任务是单一地传递知识,而学生是单一地接受知识。此种教学模式应用到本门课程中,不能充分调动学生的积极性和热情,更不能激发学生的学习兴趣。而以学生为中心的自主学习方式如果缺乏适当的引领,也不适合本门课程。实践证明,如果能打破常规的教学模式,以实训任务为导向,让学生从被动地接受知识转变成主动地学习知识,在获取知识的过程中逐渐增强自信心,收获成就感,并且学会团结协作,分享他人成果,就会取得较好的教学效果。

以实训任务为导向开展教学

以实训任务为导向开展《土木工程概论》课程,内容设置及教学方式非常重要。内容上关键是任务的选择和设计,即选什么样的任务来涵盖要讲的知识点,采用什么样的规模比较合适。教师应合理安排任务,力争难易适中,且具有一定探究性。任务由学生在教师引导下自主或分组合作完成,要发挥学生所长,或在教室讨论,或在机房搜索资料,或在市场调研。教师应与学生分享自己的感受,在恰当的时候与学生角色换位。

图1列出了非工民建专业《土木工程概论》课程的实训内容,具有以下特点

(一)以重要知识点为主线设定任务

以往教学涵盖的知识面很广,包括土木工程简史、建筑工程、桥梁工程、公路与道路工程、土木工程材料(木材、钢材、钢筋混凝土、沥青及沥青拌和料、胶凝材料及砂浆、石材、砖、瓦和砌块)、土木工程荷载、土木工程构件及基本结构体系(梁、板、柱、墙、拱、桁架、框架、高层建筑结构体系、空间结构体系)、建设程序、建筑施工企业项目管理、土木工程的发展趋势等。而以实训任务为导向的授课将原来的所有知识重新整合成五个大点,五个点形成一条主线,部分内容减少甚至删掉。教学经验显示,如果把过多的知识讲授给学生,随着知识面的扩大和信息量的增多,他们的学习热情会逐渐递减,而且抓不到重点,在学期末可能一无所获。相反,如果将大量的信息进行有机整合,将与学生生活相贴近且又非常重要的知识有侧重地传授给他们,学生不仅会记忆深刻,而且会有兴趣地围绕这些知识点去扩充学习。

教师应将最新的信息传授给学生,与时俱进。“从奥运工程了解建筑与结构”,学生一看到这个主题就非常兴奋。奥运与每个中国人息息相关,学生会觉得很熟悉又很亲近,同时又充满了好奇与疑惑。恰恰是这种好奇与疑惑带领他们走进了这门课程。“从101大楼看世界”让学生时刻感到社会发展跳动的脉搏,明白只有不断学习才能跟上时代的步伐。当然,将最前沿的信息传授给学生对任课教师也提出了挑战,但挑战又意味着机遇和创新,这也给课堂带来了生机。

(二)实训任务的开展过程注重“做中学”

五个实训任务的开展方式可以概括为:搜网→演讲→调研→装修→“逛”与“品”→架桥→看世界。不同的开展方式都围绕一个目的——让学生在“做中学”,让学生总是充满新意、充满激情。

利用学生熟悉网络的优势,帮助他们完成满意的作品,而从这个作品开始,他们会发现原来自己并不是一无是处。“装修我的家”让学生带着疑问去调研,他们会为用什么颜色、什么材质的吊顶而讨论,会为省几十块钱而精打细算,用心去缔造自己的“小家”,在角色融进的过程中学到了知识。“架起你心中的桥”让学生充分发挥自己的想象力,用笔勾勒出心中桥的模型,然后用电锯、钻机将自己的梦想变成现实。“逛园林、品建筑与文化的和谐”让学生不再把园林的惬意与安静理解为沉闷与压抑,理解了什么是生动与和谐。“做中学”让学生远离了枯燥,远离了只能听的课堂,让他们在用手实现自己梦想的同时获取知识。

(三)德育目标贯穿教学始终

教师与学生角色换位当学生以教师的身份第一次站在讲台上给大家讲解“奥运建筑工程”的时候,从他们的眼中可以看到获得赞赏鼓励时的自信与成就感。此时的他们不再是考不上高中的“差学生”。当他们以小组代表的身份介绍自己装修的“小家”的时候,可以看到他们胸有成竹地走向讲台,他们不会再为不懂知识而搪塞,寻找借口或羞愧,取而代之的是从未有过的自信,侃侃而谈和因获取知识而发自内心的喜悦与灿烂的微笑。以实训任务为导向开展本课程,是由学生自己建构知识的过程,这种建构是无法代替的。教学中坚持人人参与,师生平等,尤其要鼓励学生积极思考,勇于发表自己的观点。教师不能成为知识权威的象征,而应该重视学生对知识的理解,倾听他们的意见,思考他们想法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的观点。

加强团队协作实训让学生更加团结。通过共同“装修自己的小家”和“架起你心中的桥”,团队成员意识到自己的不足可用他人的优势来弥补。他们逐渐相互信任,为了共同的目标相互帮助,互相关怀,同舟共济。他们懂得了礼貌谦逊,彼此宽容,尊重个性的差异;懂得分享自己成功的同时也学会欣赏他人。这对80后的学生来说是非常难得的。

教学准备——教学计划和实训手册的编写

为了更好的完成教学任务,笔者和其他教师围绕五个实训内容制定了实训教学计划,并编写了实训手册。教学计划和手册明确了每个实训的知识目标、德育目标,并围绕这两个教学目标设定实训任务、任务开展形式、教学参考学时等内容。另外,还将以往学生优秀的实训作品以图片的形式镶贴在实训手册中,提供参考和借鉴。当然,以实训任务为导向的教学计划和实训手册在内容和知识点等方面还存在很多不足,仅仅适合非工民建专业学生的学习,而工民建专业只能把它作为学习的补充材料。

经过一学期的实践,学生在积极、愉快、团结、和谐的教学氛围下从厌烦学习转向快乐学习,更在这种转变过程中收获了知识,提高了自身的综合素质。

参考文献:

[1]张立伟.土木工程概论[M].北京:机械工业出版社,2007.

[2]姜丽荣.建筑概论[M].北京:中国建筑工业出版社,1995.

[3]贾丽明,徐秀香.建筑概论[M].北京:机械工业出版社,2005.

作者简介:

宫广娟(1977—),女,辽宁凌源人,硕士,北京城市建设学校讲师,研究方向为结构工程。

秦伶俐(1978—),女,工学博士,北京城市建设学校讲师,研究方向为结构工程。