论职业教育的本质属性

对职业教育本质的几种理解

职业教育的本质属性是一个最基本的问题,决定和影响其他的方面,因此,弄清楚职业教育的本质属性对我们国家发展职业教育有很好的指导作用,明确这一问题也有助于职业教育理论体系的构建和职业教育实践的发展。目前,对职业教育本质的理解有以下几种:

大众性是职业教育的本质属性所谓的“职业教育的大众性”是指职业教育具有主要服务于或面向人类大多数群体的固有特性。“大众性”不同于“大众化”,“大众化”说的是适应大众需要的一种目标以及实现这一目标的过程。大众教育相对于单一的精英教育,并不排斥精英教育而是包含着精英教育。职业教育的大众属性既不排斥其他教育类型的大众属性,也不排斥职业教育类型的精英教育,它不包括学术型和工程型的精英教育,而包括职业教育类型的精英教育。①

“社会性、生产性、职业性”是职业教育的本质属性主张职业教育有社会性的学者认为,职业教育的社会性主要体现在两个方面:一是办学的社会性;二是职业教育办学必须与社会发展相适应,这包括职业教育的发展速度与规模、专业设置、培养目标的定位以及教学内容的选择都必须体现社会经济、技术发展的要求。关于职业教育的“生产性”,一些学者认为,职业教育这一属性的涵义有两点:一是职业教育担负着劳动力生产与再生产的任务;二是职业教育通过“产教结合”,创办生产实习基地,建立教学、生产、科技推广或社会服务相结合的教学体制,直接参加物质生产和商品交换。关于职业教育的“职业性”。职业教育的职业性就是“职业定向教育”,是为适应职业而进行的教育。②

“适应性、中介性和产业性”是职业教育的本质属性(1)职业教育的适应性。一些学者认为,职业教育的适应性表现在三方面:一是职业教育制度的适应;二是职业教育对象的适应;三是职业教育办学模式的适应。(2)关于职业教育的中介性。持这种观点的学者认为,职业教育是教育与职业之间沟通的渠道。(3)关于职业教育的产业性。职业教育是教育系统中与经济联系最紧密的产业,具有教育性、产业性双重特性,其与市场经济的有机融合,主要是通过人才供需关系的平衡协调来实现的。③

多样性是职业教育的本质属性持这种观点的学者认为,职业教育是一种在教育层次、培养目标、办学主体、教育形式等方面提供多种选择,满足多种学习和发展需要的教育。④

“一般职业”导向性是职业教育的本质属性持这种观点的学者认为,“一般职业”是指非熟练、半熟练、熟练、半专门的职业,不包括专门职业,专门职业是指需要专门知识和长期广泛学术准备的职业,它需要两年以上大学程度的专门训练;而“一般职业”所从事的工作不需要大学专科以上的教育。一种类型的教育是否具有“一般职业”导向性,是区分该种教育是否是职业教育的标准。⑤

初始职业化是职业教育的本质属性持这种观点的学者认为,初始职业化是个体通过一系列的教育和岗位实践,把已获得的知识和技能内化为能基本胜任职业岗位工作的职业能力,并在职业生涯环境中正确进行职业社会角色定位与扮演的过程。⑥

职业教育的本质属性是技术、技能、职业性持这种观点的学者认为,职业教育的基本假设是技术型、技能型职业人。技术、技能、职业性贯穿于职业教育各个要素之中,具有普遍性。技术、技能、职业性具体体现在职业教育的教育者、受教育者与教育过程等要素之中。职业教育的教育者应该具有技术技能性职业的工作经验,教育对象具有比较明确的技术型、技能型的职业意向,职业教育教学目标是使受教育者能够在技术技能型职业中就业,并且能够在技术型、技能型职业中发展,教学内容以职业为导向,教学环境强调与真实职业情景的相似性等。技术、技能、职业性将职业教育与基础教育、高等教育区分开来,具有区别性。技术、技能、职业性贯穿于职业教育的不同发展阶段,具有一贯性。⑦

对职业教育本质属性多种理解的分析

以职业教育的一般属性代替职业教育的本质属性职业教育的大众性和职业教育的多样性可以说是职业教育的一般属性,但不是职业教育的本质属性。因为职业教育是大多数人能够接受的职业教育,是现在我国大力发展教育事业的需要。所谓的“职业教育的大众性”是指职业教育具有主要服务于或面向大多数群体的固有特性。这体现了职业教育的对象具有广泛性,这个特性说明了职业教育的培养对象。不但职业教育的对象具有广泛性、大众性,而且我们的基础教育对象也是具有大众性的,因为我们的基础教育是面向所有的儿童。教育的宗旨是为国家服务,为所有人服务,这明显体现出教育的大众性,是职业教育的一般属性。认为多样性是职业教育的本质属性的学者认为,职业教育是一种在教育层次、培养目标、办学主体、教育形式等方面提供多种选择,满足多种学习和发展需要的教育,同样是用教育的一般属性代替职业教育的本质属性。不但职业教育在办学层次、培养目标、办学主体、教育形式等是多方面的,而且我国的基础教育、中等教育、高等教育在教育层次、培养目标、办学主体、教育形式等方面也提供多种多样的选择。因此,多样性是教育的共有属性,不是职业教育特有的本质属性。我国的教育形式本身就具有多样性,我们的教育分为基础教育、中等教育、高等教育、职业教育与成人教育,这本身就是多样性的体现。任何人在开始从事工作之后都会有一个不适应到适应再到成熟的职业发展过程,初始职业化不是职业教育的本质属性。持“职业教育的适应性”这种观点的人认为,职业教育的适应性主要是指职业教育制度、职业教育对象、职业教育办学模式要适应经济发展的需要。职业教育发展只有与经济发展相适应,才能根据经济发展的需要及时调整专业,才能促进职业教育的发展。

以职业划分标准代替职业教育的本质属性职业一般分为一般职业与特殊职业。持“一般职业”导向性是职业教育的本质属性这一观点的学者认为,“一般职业”是指非熟练、半熟练、熟练、半专门的职业,不包括专门职业,专门职业是指需要专门知识和长期广泛学术准备的职业,它需要两年以上大学程度的专门训练。而“一般职业”所从事的工作不需要大学专科以上的教育。一种类型的教育是否具有“一般职业”导向性,是区分该种教育是否属于职业教育的标准。职业教育本质不仅是一般地说以职(就)业为导向,更应该是以生产、服务一线的职(就)业为导向。一般地说,职(就)业不能概括出职业教育的特殊本质;而把职业教育之职业定位于“一般就业导向”,只需专科教育及以下的教育为导向,则是对职业教育特殊本质的阉割,失之偏颇。因为,生产、服务一线操作人才并非所有类型与层次都是专科教育以下的学历层次所能完成的。因此,从这样的分析来看,职业教育在其本质内涵上是直接为生产与服务一线提供人才的教育;在外延上,它并非仅限于专科教育以下,而可以有自己的本科、硕士、博士教育。因此,不论是从职业教育的内涵还是从外延的角度来分析,“一般职业”导向性不是职业教育的本质属性。⑧

以职业教育的功能性特征来代替职业教育的本质属性职业教育培养出来的人能够直接从事生产劳动,是从事生产的一线劳动技术人才,可以直接转化为生产力,职业教育与生产劳动的结合紧密,这是职业教育的生产性功能,而不是职业教育的本质属性。不能以职业教育的功能代替职业教育的本质属性。职业教育的核心价值是培养第一线的高素质劳动者和专门人才,维持社会生产和生活的正常运转。

以教育的派生属性代替职业教育的本质属性“适应性、中介性和产业性”不是职业教育的本质属性,其实这三个属性是职业教育的派生属性。从经济与教育的发展关系来说,经济发展水平制约着教育发展规模与速度、发展水平等。同样,经济发展水平也制约着职业教育的发展的水平发展规模与发展速度。中介性是职业教育与职业之间沟通的渠道。但这种中介性也不是职业教育所特有的,基础教育和高等教育同样担负着将“自然人”培养成为“社会人”、“职业人”的中介职责。关于职业教育的产业性,职业教育的运行机制和管理模式要面向市场,进行投入与产出分析,并对成本进行严格核算。高等教育同样具有产业性,同样需要面向市场,产业性也不是职业教育的特有属性。

如何理解职业教育的本质属性

本质是事物内部的、必然的、根本的规律。事物的本质属性是该事物必然具有的最一般、最普遍、最稳定的共同属性,是该类事物内部所固有的特殊矛盾决定的该事物不同于其他一切事物的特有属性;事物的本质属性又是规定和影响事物各种非本质属性存在和发展的根本属性,是反映事物内部各要素间的内在联系的属性。职业教育的本质属性就是职业教育内部的必然的根本的联系与规律。为了更加合理科学地理解职业教育的本质属性,可以从以下几个方面理解:

以内涵与外延相统一的思想理解职业教育的本质属性职业教育的本质属性是内涵与外延的有机统一,职业教育的本质应该精确化。一个概念词首先表现一个概念的内涵,这就是在其定义中表达出来的某些性质及诸特征间的一种有序的联系。鉴于内涵的这种特征,一个概念词接下来也表示上述特征的事物整体,亦即所有能被包含的对象的整体,表示一类事物,也就是概念的外延。一般而言,只要从一个概念的内涵中去掉一个特征并由此而使其范围扩大的时候,该概念与其他另外一概念相比,才可以称为具有“广义”。反之,也只有在一个概念的内涵中加上一个特征并由此而使其范围变窄的时候,该概念与其他另外一个概念相比,才可以称为具有“狭义”。⑨因此,职业教育的本质是内涵与外延的统一,只有从内涵与外延两个方面理解职业教育的本质,才能准确把握职业教育的本质,才能使职业教育的本质精确化。

以历史与现实、横向与纵向相统一的思想理解职业教育的本质属性职业教育的存在形式是动态的、变化的,时代不同、国家不同,职业教育的存在形式就不同。职业教育作为人类社会存在,有历史存在和现实存在之分。职业教育的起源与演进源远流长,从最早的父子相传,经学徒制,到今天的学校教育,演变历程中外并无二致,究其差异,仅是时间先后而已。多数国家的职业教育,主要从高中阶段开始实施,实施方式主要是单轨制与分流制。职业教育的种类很多,有初等、中等、高等之分。并且,职业教育不是终结性教育,而是终身教育。因此,理解职业教育的本质就应理解职业教育的发展过程。职业教育的发展是动态的,那么对职业教育本质的理解也应是动态的。因为职业教育的发展是历史与现实的有机统一、横向与纵向的有机统一。只有准确把握与理解职业教育的发展,才能够准确把握与理解职业教育的本质。职业教育的本质属性在一定的历史时期是固定的,但又是随着时代的发展而不断发展的。

以共性与个性相统一的思想理解职业教育的本质属性职业教育与教育的关系是个性与共性的关系,职业教育是我国教育体系中的重要组成部分。要理解职业教育的本质,首先要准确把握与理解教育的本质。职业教育与其他教育是不同的,这就体现了职业教育的特殊性。一个事物与其他事物不同的属性就是该事物的本质属性,职业教育与其他教育类型不同的地方,就是职业教育的本质属性。所以,理解职业教育的本质属性,要与其他形式的教育有机结合起来。职业教育的培养目标是针对不断变化的劳动环境,传授从事职业活动必需的职业技能、知识和能力,使人们获得必要的职业经验成为可能。职业教育的培养目标是由职业教育的本质属性决定的。这也是与其他形式的教育的不同属性,体现了职业教育的特殊的本质属性。

从职业教育的特殊作用与功能理解职业教育的本质属性(1)职业教育具有直接将潜在的劳动力转化为现实劳动力的作用。人都有潜在的劳动力,这种潜在的劳动力有待开发和提高。职业教育是培养受教育者直接从事某种职业的一种专门化教育,在开发和提高人的劳动能力方面,效果更加直接、更快捷。职业教育直接将人由潜在的劳动力转变为现实的劳动力,是通过对劳动者进行职业能力与职业素质的教育来实现对人的劳动能力的开发和提高。劳动力的开发和提高,主要依靠职业教育教会他们必要的专业理论知识,使他们具有综合运用专业知识解决具体问题的能力,以及解决现场突发性问题的应变能力和一定的操作能力及职业道德等,使之转化为现实劳动力。(2)职业教育具有将科学技术直接转化为推动经济发展动力的作用。科技发展使生产劳动中的技术含量增加,推动了人们接受职业教育的需求。职业教育具有把科学技术直接转化为生产力的作用,它通过对科学技术知识的传授,使受教育者掌握现代科学技术成果,以科学技术知识的利用推广为主要方式,将其转化为直接的生产力,从而保证科学技术在生产中运用。(3)职业教育具有发展职业化的功能。一是职业教育满足人的从业需求;二是职业教育使受教育者个体由自然人趋向转化和成长为职业人;三是职业教育基本确立了接受职业教育的个体的职业或职业类型和方向。如果能够很好地理解职业教育的作用与功能,就能够很好地理解职业教育的本质。所以,要从职业教育的地位、作用、功能等方面全面理解职业教育的本质属性。⑩

注释:

①杨金土:《谈谈职业教育的大众性》,《教育发展研究》2003年第11期

②③④⑤⑥徐涵:《论职业教育的本质属性》,《职业技术教育》(理论版)2007年第1期

⑦欧阳河,等:《职业教育的基本问题研究》,教育科学出版社2006年版,第10～15页

⑧杨凤飞:《论职业教育的本质属性及其对职业教育改革发展的意义》,《湖南行政学院学报》(双月刊)2005年第3期

⑨(德)沃尔夫冈·布列钦卡著,胡劲松,译:《教育科学的基本概念:分析、批判和建议》,华东师范大学出版社2001版第32页

⑩欧阳河,等:《职业教育的基本问题研究》,教育科学出版社出版,2006年版第93～95页

参考文献:

[1]康智平.提升内涵 扩展外延 推进高职可持续发展[J].黎明职业大学学报,2002,12(4).

[2]欧阳河.论职业教育的概念和内涵[J].教育与职业,2003,(1).

[3]欧阳河.职业教育基本问题三论[J].河南职业技术师范学院学报(职教版),2004,(6).

[4]米靖.论现代职业教育的内涵[J].职业技术教育(教科版),2004,(19).

[5]王川.论职业教育的内涵与本质属性[J].职教论坛,2005,(6上).

作者简介:

杨刚要(1983—),男,河南开封人,南京师范大学教育科学学院2007级硕士研究生,研究方向为职业教育。