关于中职学生英语学业评价体系的改革

学业评价是对学生一学期或一学年学习某门课程成绩的综合性评定,其评定结果既要能反映学生在学习该课程中对基础知识与基本技能的掌握,又要能反映该生基本的学习态度与方法、基本情感及价值观等方面的情况。科学的学业评价能调动起学生的学习积极性与创造性,能增强学生的自信心与自豪感,唤起学生的潜能,焕发出学生的青春活力,激发起学生的求知欲望,也能让学生正确认识自我、调控自我及评价自我,了解自身存在的不足,明确以后的努力方向,增强学习的主动性与自觉性,提高学习质量。

中职学生英语学业评价体系的现状

当前,中职教育模式还较多地沿袭普通中学的教育模式,在学生学业评价方法上,也照搬着普通教育所使用的传统评价方式,评价内容偏重书本知识,评价方法单一的体系阻碍了学生的全面发展,也违背了“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育的办学方针。这种方式如今在普通教育中已备受争议,而再将它拿来作为评价主要依靠熟练的操作技能来完成学业的技能型人才的手段,根本就是一种障碍。就传统英语评价而言,其主要弊端如下:

以笔试为主要形式,考核学生的应试能力笔试题目一般由教师编制,有词汇、语法选择题、完形填空题、阅读理解等初中常见的题型,而且考查内容也仅仅限于课本知识,与学生的课外生活无关,难以正确评价一个学生的真实的职业技能水平。

以分数为标准,以卷面成绩为依据传统英语评价多数采用平时成绩、期中考试、期末考试按一定的权数算出最终成绩的方法,而两次考试的试卷分数往往作为主要成绩(有些学校占到了80%)。这种评价模式往往以偏概全,过于依赖考试、测验等终结性评价,忽视形成性评价,没有为学生提供在教与学的活动中展现自己能力的机会,也不能通过反馈反映学生个人的进步,从而不能有效地对学生的学习起到激励和导向的作用。

教师掌握着评价的绝对主动权,评价过程具有很大的随意性传统评价的考试试卷由教师出,分数由教师定,而且一旦分数确定就是一锤定音,学生在评价中处于被动地位,忽视了学生的自我评价与相互评价,使得评价缺乏多方的交流和理解,教师听不到学生的意见,不利于教学相长,不利于培养学生独立的个性和创造性思维。

中职学生英语学业评价体系改革的必要性

中职英语评价主体的变化决定了必须进行学业评价的改革作为中职英语教育工作者,只有深刻全面地认识和了解中职学生这一评价主体,掌握他们的学习特点和规律性,才能恰当地、合理地对他们的英语学习情况进行评价。随着我国义务教育基本普及、高等教育进入大众化阶段和职业教育的大发展,中等职业学校学生情况发生了很大的变化。中职学生绝大部分来自农村和城市中低收入家庭,而且大多数为中考的落选者,文化知识基础相对薄弱,行为习惯养成相对缺乏。受传统观念影响,进入职业学校是他们无奈的选择,他们背负着来自家庭的压力、社会的鄙视,心理上普遍存在自卑感。就中职学生的英语基础而言,成绩极差,有个别学生甚至英语中考成绩是个位数。如果教师仍然采用初中时学生早就厌烦了、麻木了的考试模式去考核、评价他们,尽管出题教师想方设法让学生多得分,但学生不会领情,这就导致学生进入“不懂不学,不学不会,不会就厌学”的恶性循环之中。所以,教师要了解学生的实际,把学生的英语学习倾向包括学习兴趣、学习态度、学习策略以及学习能力与课堂参与欲望作为评价的重心。

中职教育的目标决定了必须进行学业评价的改革人们都说:职业教育是就业教育,是饭碗教育。确实如此,学校所做的一切就是为了学生将来的就业。上海市举行的两届“星光计划”技能大赛与今年在天津市举行的全国职业院校技能大赛,无不透露这样一个信息:当今的职业教育越来越重视学生的技能,“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”,更是突显了技能的重要性。对中职英语这样一门文化基础课而言,教学的内容要改革。中职英语教学必须以提高学生就业能力为宗旨,以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段,开发或选用与学生基础和专业相适应的教材,开展多种形式的教学活动。与此同时,学业的评价体系也应改革。评价要立足于中职学生英语基础和学习能力,以对英语表达有所懂、有所会、有所进步去衡量他们,以能否适应其今后择业、就业去看待他们,对学生英语学业的评价不仅是掌握知识的一种评价,也应是对他们英语学习兴趣的评价,英语学习过程的评价,学习态度的评价。所以,笔者认为,中职英语课评价目标应立足于起点低层次、追求实用性、讲究科学的发展观,为专业学习服务,为学生将来的就业服务。也就是说:学业评价方式要体现职业教育的特点。

结合中职学校实际,逐步构建科学的、多元化的评价体系

现代教育观念的更新、课程与教材内容的改革以及现代教育技术的手段均要求课堂教学必须要进行改革,包括学生学业评价体系的改革。评价按其功能分类一般有下列四种情况:第一是诊断性评价,其目的是为了了解评价对象的基础和情况,为教学活动的开展排除障碍,创造条件;第二是形成性评价,亦称过程性评价或发展性评价。第三是终结性评价,亦称结果评价或绩效评价,其目的是根据教学活动结果划分等级、排名次等。第四是整体性评价,其主要目的在于分析、研究已完成的教学活动的全过程,总结成功的经验,找到失误的原因,为以后设计、规划教学活动提供有效的信息。过去,中职学生英语学业评价一直十分重视终结性评价,忽视形成性评价,或忽视终结性评价与形成性评价的有机结合。随着生源的变化、职业教育改革的深入,全面评价学生成为必然,仅采用测验或考试的方法,只对学生掌握的英语基础知识和基本技能做出评价是不够的,还应对学生在英语学习中形成的学习能力和学习心理品质做出评价,传统的考试办法对于学习能力和学生学习心理品质的测试是不敏感的。所以,逐步构建科学的、多元化的评价体系显得尤其重要。

评价主体应从一元化向多元性转化传统的对学生英语学业评价的主体主要是教师,忽视了学生作为学习主体的地位。现在的学业评价,不仅涉及任课教师、学生,还涉及其他教师、其他学生,甚至管理人员或家长。评价主体由原来的一元变成了多元,充分体现出评价主体的多元性,这种多元性避免了常规评价中的主观性、集中性与片面性,突显出评价的全面性、公平性、民主性、客观性、科学性和目的性,既体现了教师在评价过程中的主导作用,又突出了学生评价的主体性,让学生体会到自己的学业评定结果并不是教师个人说了算,而是由多个主体评定的综合产物,进而使评价真正起到导向、诊断、激励和交流的作用。

评价内容应体现中职学生和中职教育的特点评价内容应充分考虑中职学生的认知水平和职业教育的特点。大部分学生初中阶段英语学习成绩处在中下水平,中考英语成绩很差。他们对英语学习不感兴趣,缺乏学习的积极性,缺乏学习英语的主动性,学习动机不明确,致使学习态度不良,表现出在学习上缺乏自信心,如果继续接受“以考试为本位”的学习,继续沿用初中的教学模式,教学内容偏难,那么得到的只能是新的挫折,并由此产生畏难、厌学等不健康的心理现象。所以,低起点,小步走,结合专业开展“任务引领型”教学是改革评价内容的关键。例如,可以将一学期的教学内容整合成几大主题或者说几大任务,让学生反复操练,将学生被动地接受教师的灌输变为主动地参与学习,完成一个主题,进行一次考核,可将传统的英语考试每学期两次,变为结合教学内容不定期地多次进行,考核贯穿于教学的全过程。考核形式可以是口试、答辩、朗读、对话等等,这种类似于“任务引领型”的教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想,有助于学生的自主学习,有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力,有助于增强学生学习的兴趣和信心,是素质教育在英语教学中的具体体现。

采用多样性的评价方式在上海市教委颁布的42个专业教学标准中,有关专业课程标准中的教学评价大多作了如下表述:日常性评价、阶段性评价和总结性评价三者相结合,注重学生平时知识的积累和技能的培养,加强实践性教学内容的考核,充分关注学生个性差异,结合平时作业、阶段测验、综合练习、大型作业及学习态度等进行综合评价;充分发挥评价的激励功能,增加评价因素中情感、态度因素的比重,肯定学生参与训练的积极性,特别是鼓励学生在训练中发挥创造性;在能力评价中,注重对学生相关信息收集能力,知识运用能力,问题分析能力,语言表达能力的评价,鼓励学生在知识的学习和应用上有所创新,等等。作为文化基础课的英语课程,也应通过各种形式的教学活动,采用多样性的评价方式:

1.主体评价与客体评价相结合。传统的对学生英语学业评价主要侧重教师对学生的单方面的评价,根据教师对学生所掌握的情况给予学生评价学业成绩,教师掌握着评价的主动权,处于主体地位,学生则是被评价者,缺乏评价的主动权,处于评价的客体地位。笔者以为,在对学生学业评价的过程中,教师是评价的主体是肯定的,但也应给予被评价者及其他相关者一定的评价权,被评价者可对照标准,进行自评或互评,这样被评价者可以清楚地知道自己的不足之处。这种把主体评价与客体评价有机结合起来的方式,可激发起学生学习英语的积极性,是学校实施教学评价改革的发展趋势。

2.终结性评价与形成性评价相结合。这是中职学生英语学业评价体系改革的重中之重。科学的、多元化的评价体系既重视终结性评价,更强调形成性评价。形成性评价重视语言的学习过程,重视动态的进步,鼓励参与与合作,注重试题或评价的多种可能性答案。学生的潜能、天赋等都是不相同的,只要学生在某个或多个环节中能体现出自己的最佳潜能,发挥自己的优势,而且尽心尽责、认真对待,都可给予学生最高的评价。教师可根据学生的实际情况,对评价项目的占分比例做出调整,评价项目可包括课堂纪律、学习态度、提问、课中参与、预习作业、课后练习、实践活动表现和成果、测验和考试等。只有把终结性评价与形成性评价有机地结合起来,教学效率才有可能达到最优化。

3.知识评价与方法、能力、态度评价相结合。传统的英语学业评价只重知识评价,忽视对学生学习方法、态度、情感、能力等的评价。科学的、多元化的评价体系在注意把两者结合起来的同时,侧重对后者的评价。因为知识可以靠死记硬背获得,但正确的方法、积极主动的态度、口头表达能力、质疑能力、反思能力和创新能力等则不仅要靠努力与刻苦,而且更要靠智慧才能获得。实践也一再证明,只要方法正确,态度端正,积极主动,外加持之以恒,就能提高掌握知识的速度与效率。所以教师应创设情境评定学生解决问题的能力和创新的能力;通过同学互评或点评后是否发生积极的变化、课后反思等评定学生的领悟能力与反思能力;通过学生参与英语学习的积极性与主动性、对同学讲述过程的关注与尊重程度等评定学生的学习态度、情感与价值观;通过与教师、同伴的合作程度评定学生的合作能力,等等。

4.将学业评价与等级证书挂钩,使学业评价更具有职业导向性和实效性。中等职业教育培养适应21世纪我国社会主义建设要求的,具备综合职业能力和全面素质的,直接在生产、建设、管理和服务第一线工作的应用型人才。要重视过硬的职业技能训练,使学生在九年制义务教育的基础上进一步受到听、说、读、写的训练。现在,用人单位对学生书面、口头表达能力有一定的要求,所以,参加上海市技能考核中心和上海市通用外语考试办公室组织的《上海市通用外语水平等级考试中等职业技术学校水平等级(初级)英语考试》和《通用英语口语300句》考核,不失为明智的选择,既可衡量学生的英语水平,也对就业有好处。考核成绩可计算入相关的英语课成绩中,使学业评价更具有导向性。

由于历史传统和认识上的局限性及各种社会因素的影响与制约,英语学业评价与其他学科一样,存在着重知识、轻能力的现象。将考试作为语言学习的终极目标,在教学过程中,错误地强调应试能力的培养,用语言知识的考试代替多元的教学评价,使测试等同于评价,造成了许多负面影响。因此,作为一名职业教育工作者,我们有责任、有义务从教学实际出发,改革中职学生英语学业评价,构建科学的、多元化的评价体系,体现以人为本的教育思想,使评价有利于学习者的全面发展。

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作者简介:

沈栋鑫(1962—),男,上海市人,上海市金山食品工业学校讲师,研究方向为英语教学。