春风化雨润心田

徐　蓉

当前,培养高素质人才已经成为学校教育的重要目标,而班主任工作为实现这一目标起到尤为重要的作用。班主任工作是双重的,既要培养学生良好的思想道德品质,也要把所任教的学科教好,即一手抓教育,一手抓教学,努力使学生成为品德优秀、文化知识过硬的人才。那么,这是否表示班主任的教育工作和教学工作就要分开进行呢?能不能找到一个能双管齐下,事半功倍的途径将两者有效地结合起来呢?在一次课堂教学中,我终于找到了。

记得那次,我执教的课例是小学义务教育课程标准实验版第六册17课——《可贵的沉默》。这篇精读课文讲的是在老师的启发教育下,孩子们懂得了怎样向父母回报爱的事。通过课堂教学中的这件事,告诉孩子们,不仅要能感受父母之爱,还应该懂得要回报父母之爱。

综观本篇课文内容及其写作特点,结合“新课程标准”对本年段阅读教学的基本要求,考虑到中年级学生语文学习的实际能力及心理特征,我从知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三个层面来制定教学目标:

1.学会本课生字新词,理清课文条理,理解课文内容。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.让学生知道不光要会感受父母对自己的爱,而且要懂得做子女的也应当回报父母对自己的爱。

其中,理解两次热闹有什么不一样是本课的教学重点;体会沉默的可贵是本课的教学难点。

在教学设计中,我以课堂上的气氛从“热闹到沉默再到热闹”这一变化为这节课的主线,让班上的孩子通过沉默前的热闹气氛,感受到父母对自己的爱,并觉得自己是最骄傲、最幸福的。但是孩子光会感受爱还不够,我还要去寻找蕴藏在孩子们心灵深处极为珍贵的东西。

接着,我话锋一转,又提出了我的问题。老师想知道,你们有谁记得爸爸妈妈的生日呢?这时,有部分孩子举起了手,但也有一部分孩子沉默了,我特别观察了一下他们的“颜色”——他们脸上露出了难为情的神色。我没有批评他们,因为我知道当今的孩子大多数是独生子女,他们养尊处优,他们把父母对他们的爱当做理所当然。所以孩子们还不懂关心父母。因而,我先带着他们再次走进文本,说:“故事中的孩子也因为老师问到这个问题,而变得沉默了。”为了让学生更好地体会文中孩子的心情,我拎出一个重点句:霎时,教室里安静下来。我把问题重复了一遍,教室里依然很安静。过了一会儿,几位女学生沉静地举起了手。

“向爸爸妈妈祝贺生日的,请举手!”教室里寂然无声,没有人举手,没有人说话。孩子们沉默着,我和孩子们一起沉默着……

接着引导学生观察事先设计完成的课件,说道:“老师没有责怪他们,可在这足足一分钟里,老师从他们犯了错误似的神色中感受到他们的心里,听到他们心里的声音,请大家也仔细观察这些孩子的神情,孩子们可能有的在想——有的在想——还有的在想——

由于在设计课件时,我依据课文内容把文中几个孩子的表情、动作设计得非常到位,因此从他们的发言中,我感觉学生也随着画面中的孩子的表情、动作走进了他们的内心。

这时,我顺势问了之前几个因为不知道父母生日而难为情的同学:“你为什么没举手?此时你有什么感受?”

一石激起千层浪,这个问题仿佛让他们获得“赦免”,他们敞开了他们的心扉,有的学生后悔地回答道:“爸爸妈妈平常那么关心我们,我们怎能忘记他们的生日呢?真是不应该!”有的学生自责道:“我怎么会这么粗心呢?爸爸妈妈都记得我的生日,而我却从来不记得问他们的生日,我错了!”还有的说:“等我回去好好问问父母的生日,然后用自己的零花钱给他们买生日蛋糕!”每一个学生的回答,可都是在传达着他们开始思考要回报父母的讯息,这不就在说明我面对的这些孩子也由开始的心中有自己转变为心中有父母了吗?难怪当老师问道:怎样才知道父母的生日时,教室里又热闹了。这不也就是一种回报吗?学生后来也从多个角度理解了两次热闹有什么不一样,体会到沉默为什么是可贵的。这一课的教学重点、难点不就这样“润物细无声”地突破了吗?

这堂课既完成了我的课堂教学任务,又潜移默化地给学生上了一堂生动的关注亲情的品德课程。关注了学生的学习,更关注了学生的爱心,挖掘了他们内心深处最宝贵的东西。