在语文教学中培养学生的能力

张星辉

随着新一轮基础教育课程改革的实施，教学的重点逐渐由教师的教向学生的学转变，对学生学习能力的培养尤为重要。在课堂教学中，首先教师要转化角色，转变教学观念，重视学习能力的培养。传统的语文教学以教材为本，只重视知识的传播，忽视能力的培养。学生对书本知识烂熟于胸，就可以获得成功。现在语文教学改革的方向，注重能力的培养。将书本知识迁移到课外阅读中去，这才是学活了。

在语文课教学中，应着重培养学生以下几个方面的学习能力。

一、培养学生的预习能力。

小学生进人中高年级以后，学生已经习惯了接受老师“填鸭式”“启发式”灌输，习惯了死记硬背那些词语解释，句子含义。这种学习是很苦恼的，学来的知识也是很死板的。因此，在参与研究型课堂教学中，预习习惯的养成，能够使学生无论在课内还是在课外的学中受益匪浅。如：要求学生在预习每篇课文时，从课文中找出生字和新词，通过查《字典》来识字，释词。有时要求把不懂的问题写在纸条上向别人请教，有时可以上网查找资料，有时同学之间讨论交流，质疑问难，逐渐养成预习的好习惯。

二、要培养学生的朗读能力。

“读”是语文学习的基础能力之一，是语文基本功训练中必不可少的重要组成部分。在指导朗读的过程中，加强“朗读技巧”，让学生掌握朗读的基本知识并形成基本技能，将有利于“读中感悟”。在课堂上，采用朗读比赛，互相交流，博采众长。经常反复模仿老师的范读或录音朗诵等朗读，认真体会朗读的节奏、停顿、语气、轻：重缓急，朗读的表情和动作，达到：感情的自然流露。熟读成诵，有助：于帮助学生加深对课文的理解．把朗读技巧化为学生自己的朗读能力。

三、要培养学生的阅读能力。

1.要掌握阅读方法。

说起阅读，学生最怕课外阅读，学生觉得课内阅读是教师讲授的，心里有底。而课外阅读成了“拦路虎”，必须让学生掌握阅读方法。如：字词方面，要掌握字词的拼音及其含义，特别是词语在句子中的含义。句子方面，要掌握句子中词语的停顿、修辞在句子中的特殊意义。对标点符号要掌握特定的用法。在篇段方面，要理清文章的线索、写作特点、表达方式，文章的主要内容，作者的思想情感，作者简介，时代背景。这样长期训练，掌握阅读技巧，在学习中使他们发挥主体能动性，养成勤于思考、善于质疑的习惯。朱熹说过：“小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。”学生有了独立的阅读能力，才会自主探究。养成良好的学习习惯。

阅读一篇文章，可采用“三读法。”“初读”要求扫清字词障碍，初步了解大概内容；“再读”要读懂文章告诉我们什么知识或什么道理；“精读”要质疑问难，提出文章的重难点。

2.要增加课外拓展量。

课外阅读可以弥补课内阅读的不足，扩大学生的知识面。“多读”是学习语文的好方法。小学四五年级学生可增加一些童话、寓言、名人趣事等适宜的读物。不仅是对学生一种文学的熏陶，而且增加了文学底蕴，受到了思想感染，培养了阅读兴趣。开展讲故事、表演小品、诗歌朗诵会、词语接龙等多种形式的活动，激发儿童课外阅读的积极性，有助于培养学生的口语交际能力。

四、要培养学生的口语交际能力。

语言的表达，可通过口头表达和书面表达，在平时多开展汇报交流活动，坚持写日记、读书笔记、读后感等培养学生语言表达能力的方法。长期训练可使学生思路开阔，语言表达更加丰富多彩。

总之，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，关注个体差异，创设参与研究型教学模式，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。