如何搞好信息技术课堂教学

齐继新

摘要:在信息社会,信息获取、传输、处理和应用能力将成为人们最基本的能力和文化水平标志,而这些能力的培养主要来自于信息技术课。信息技术课作为一门新兴的课程,它的知识更新快、技术含量高。因此,搞好信息技术课堂教学,培养学生信息素养,为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实基础,给我们信息技术教师提出了更高的要求。

关键词:教育观念;探究学习;共同发展;任务驱动

随着计算机技术和网络技术的迅速发展,信息技术在社会的各个领域得到了广泛的应用,信息社会已经到来。信息技术作为一门新兴的学科,与其他学科相比有着特殊性,其教学方法决不能完全沿用传统的教学方式,应该采用新观念、新教法来实施教学。下面结合我在新课程改革中的教学实践,谈谈体会。

一、教师观念的转变

新课程强调:“我们的教学改革旨在建立和形成充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式,促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,从而实现以学科为中心到以人的发展为本的教育理念的转变。”教师观念的转变决定教学改革的成败。我们应正确分析课改中教师的角色,明确角色身份,对充分扮演好新时期新教师角色具有积极的意义。以往的教学,教师在实施教学过程中始终充当着知识的“讲述者”、信息的“传授者”、教学活动的“领导者”等角色,而学生就如乐队中的演奏者,围绕着指挥者转动,还需时刻关注教师手中的“指挥棒”,失去了主动性和积极性。这种现象就是教师特有的权威性造成的。随着新课程改革的不断深入,打破了这种局面。充分发挥学生的主动性,调动学生的积极性,发掘学生的创造性已经刻不容缓。学生作为受益者,获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道,教师只有正确认识、摆正自己的位置,才能提高课堂效率。因此,教师应确立“教即学,学即教”的观念,教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者。

二、培养学生探究学习的能力

在信息技术课中,教师要有目的的培养学生探究学习的能力,一般不要直接告诉学生本节课的主要内容及如何具体操作,而应让他们通过阅读自己找出问题,并让他们自己去尝试操作,找到解决问题的方法和规律。如在教学PowerPoint的超级链接时,我先让学生演示没有链接的作品,接着问:“现在只能一张张按顺序演示,那么你能任意播放指定的演示文稿吗?”然后让学生自主学习。有的学生讨论、尝试,有的学生看书寻找,有的学生使用帮助系统……同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流,教师进行适时的点拨,学生很容易就掌握了超级链接的方法。当然,教师在学生操作完成后,要把重点和难点再点一下,学生没有考虑到的问题再重点强调一下,并加以引申。其次,平时注意培养学生搜集与课程有关的资料,让学生意识到信息技术的发展瞬息万变,没有独立发现问题、解决问题的能力就无法适应时代的发展。自主探究学习是一种新型的学习方式,在教学过程中,我们要努力创设自主探究的学习情境,通过不同层次的学习探究活动让学生自主探究学习。

三、理论与实践相结合,学以致用

信息技术课教师不能仅仅以完成教科书上的教学任务为目的,而要引导学生把所掌握的知识灵活地加以运用,在运用中学习、发现、不断创新、不断发展。学生每学完一课,如果能让他们把这一节课所学到的内容运用到实际学习生活中,教师再加以引导,不仅可以加深学生对所学知识的理解,又能充分发挥他们的自主创造性,更能提高他们对信息技术课的兴趣。如我在讲授初一的Excel电子表格软件时,正好赶上他们期中考试完毕,我让学生们利用电子表格软件算出自己的总分、平均分;班级的总分、平均分、及格率、优秀率,并排出名次、插入图表统计分析等。这样,他们对自己的学习情况有了一个充分的认识,也产生了提高自己成绩的精神动力。

四、整合学科,全面发展

在信息技术课程的教学中,教师应该让学生把所学的计算机基础知识和基本操作应用于其他学科知识的学习之中。这就要求信息技术教师除精通本学科知识外,还应熟悉掌握其他学科的教学内容,与各学科教学内容同步。我在教学中把学生刚学完的各科知识引入到信息技术教学中来,在与其他学科知识相融合的任务的驱动下,学生所学的知识不再是死知识,而具有一定的实用性,这就大大增加了学生学习信息技术课的兴趣及学习其他学科的兴趣,收到良好的教学效果。例如在“文字输入”的教学中,我以语文课中刚学过的需要背诵的课文、古诗为内容进行练习。通过这样的练习,学生可以检测自己的背诵和默写能力,同时也学到了一些文字输入的方法和技巧。这样,学生不仅掌握了信息技术的教学内容,又复习掌握了语文知识,学生学习积极性很高。在“图文混排”的教学中,学生按照学习任务查找图片、插入文档,进行课文、古诗配画、自己排版页面。学习任务完成后,学生展示自己的作品,欣赏着自己亲自设计的“新文章”,成就感很强。在展示的同时,教师引导学生从构思、取景、布图、审美等方面提出意见和建议,提高学生的审美意识和审美水平,达到美术课和其他课程所达不到的效果。这样,信息技术课与学生学习、生活紧紧相连,给学生提供轻松、愉快的学习氛围,使他们有机会独立思考,勇于探索,提高创新能力和学习能力,为今后的学习打下坚实的基础。

五、科学使用“任务驱动”教学

“任务驱动”教学已成为信息技术教学领域比较通行的一种活动教学方法,但在设计任务时既要考虑到学生的差异,又要考虑知识的特点和难易程度,科学合理地设计学习任务。

1.对于新知识、新方法,我们可以设计基本任务。基本任务要求明确,它包含了要学的新知识、新方法。教师有一个具体的样例,学生按照教师的要求去做,虽然学生几乎完全“模仿”,但只要学生能照着做出来,就初步掌握了任务中所要学的新知识、新技能。这种方法也适用于面向基础较差学生的教学。

2.对于发展较好的学生,我们可以设计提高性任务。教师只给出部分具体要求,没有具体的样例,给学生留下自由发挥的空间,允许学生有不同的风格和方法,鼓励学生去学习、探索,创作出更精美的作品。

3.对于基础较好的学生,我们可以设计开放性任务。教师只给出一些要求,其内容和形式完全由学生自己安排和组织。这类开放型的任务,每个学生都可以做,每个学生都可以尽情发挥。

总之,只要我们把握住信息技术课的特点,在实际教学中不断地探索、思考,总结积累教学经验,就能让学生掌握计算机基本知识与操作技能,利用计算机获取信息、处理信息和解决问题,培养信息素养,以适应信息社会发展的需要。