情知互促教学模式在小学英语教学中的应用

陈智杰

摘要:在小学英语教学中,情知互促教学模式能使学生在思想高度集中又精神放松的状态下进行学习,取得良好的学习效果。

关键词:小学英语教学;情知互促教学模式

情知互促模式是指在教学活动中,创设一种情感和认知相互促进的教学环境,让学生在轻松愉快的教学气氛中既能有效地获得知识,又能陶冶情操的一种教学模式。这种教学模式可溯源到保加利亚心理学博士洛扎诺夫的暗示教学法,他认为学生的学习不仅要重视有意识的心理活动,而且要调动学生无意识心理活动的潜能,把有意认知和无意认知统一起来,使学生在思想高度集中又精神放松的状态下进行学习,取得良好的学习效果。在这种模式的启发下,笔者结合多年的小学英语课堂教学实践,谈几点认识和体会。

一、情知互促模式的教学目标

该模式的教学目标是使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下,高效率、高质量地掌握所学内容,并使学生的情感得到不断升华,个性得到健康发展。在这种教学过程中,教师应充分激发学生个人的潜能,将学生各种无意识的活动组合起来,把积极情感调动起来,使学生陶醉其中,在一种轻松愉快的环境里,以一种最佳的学习心态掌握知识、享受学习。这就要求教师要有语言表达、表演等多方面的能力,并与学生关系融洽,可以把他们组织运用好。教师并不是孤立的观众,只有与学生一起进入情境,才会使情境合情合理,从而达到诱导学生情感和促进学生认知的作用。

二、情知互促模式应用的基本程序

(一)创设情境

1.一般学习环境的创设

在英语教学时,教师应通过实物展示、场景表演、音乐渲染、多媒体课件等途径,创设出生动逼真的情境,激发学生的积极情感,引起学生对所学内容的关注,产生积极的情感体验。例如在教学冀教版Student Book2 Lesson9时,我特意去附近的大型超市借来员工的衣服,并买了草莓、苹果、葡萄、橙子等水果,上课时穿上超市员工的衣服,手托水果进入教室,学生一下子被我的奇特扮相所吸引,都奇怪老师今天怎么变成超市员工了。我把水果放在讲台上,向学生一一推销,一下子缩短了学生与教材的距离,学生受到感染,仿佛身临其境,一会儿就把单词记住了,都自告奋勇来当售货员,于是我让学生穿上服装,自己则当起了顾客。一个场景的创设,把单词教学与会话教学融合在一起,教单词是为了会话,会话是为了巩固单词,这样两者融会贯通,相辅相成,水到渠成,学生当然学得轻松愉快,从想说到会说再到乐说,增强了对英语的积极情感。

2.特殊学习环境的创设

创设英语角。英语角是一个让儿童通过对图片、实物、头饰等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料并进行引导。如:在教学冀教版英语Book 3 Unit 3-4的内容时,因为所要学习的动物很多,所以每次课程结束,我就在英语角的智慧树上挂上新动物的卡片或玩具,并在英语角中引导说:“动物园又来了新动物,你们看看都有谁?”边出示边用英语说:“This is cat. This is sheep…”学生一下子被吸引住了,争着来说,嘴里大声说着“This is…”英语角由于有趣和可操作性强,深受学生喜爱,为学生提供了主动学习的场所。

(二)在情境中参与各类活动

我通过引导学生参与各种游戏,如唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动,使他们在特定的气氛中,积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。经过课堂上的探索,我主要利用以下几种方法进行。

1.以主题(话题)为基础的歌曲、游戏教学法

确定与学生知识及生活经历密切相关的话题,并根据学生对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点,在教学中应充分发挥它们的优越性来带动学生,提高他们对英语学习的兴趣。例如教字母时,有“ABC song”;教颜色时有与之相配合的歌曲“Colour point”;教星期有“The month song”等等。还可利用歌曲教授日常用语,例如“How are you”或利用歌曲教授句型。如教授“过去时”,我们可运用歌曲“Oh,what did you do?”来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。如果再配上与歌曲内容相符合的动作,效果更佳。

2.运用游戏进行教学,是激发学生英语学习兴趣的另一种有效方法

例如在学习动物名称时,教师在课下准备一些动物头饰,在课堂上组织学生做“Who am I?”的游戏,即教师戴上某一种动物的头饰问“Who am I?”学生回答“You are…”。通过游戏的生动性和竞争性,激发学生的学习兴趣,吸引他们的注意力,充分发挥他们的主观能动性、创造性和积极性,既能调节学习的节奏,又能锻炼学生的语言能力,在愉快和谐的气氛中巩固学到的知识。这种自觉参与实践的活动,对英语教学尤为有效。

3.以情境、结构为基础的交际混合法

学生的年龄特征决定了他们好动、好奇,又能大胆使用语言,因此扮演角色是创设情境、锻炼学生听说能力的极好方法。如果根据不同的内容,创设一定的情境,再制作一些简单的道具,配上动听的音乐,让他们扮演不同的角色进行会话表演,会达到寓教于乐的目的。例如:打电话、生日晚会、买水果、逛商店等。冀教版英语教材围绕着主人公Danny、Jenny和Li Ming发生了很多有趣的故事,教师充分利用教材中提供的素材设置情境,让学生融入故事中去,既能提高他们的学习兴趣,又能创设一个语言学习的良好氛围,提高他们的口语表达能力。

4.TPR——遵循语言学习的自然程序的教学法

TPR即“全身反映法”,是一种增进学生理解语言的有效教学方法,先由教师把教学内容设计成一系列指令性语言项目,然后让学生这些指令性语言作出动作上的反应。学生在大部分语言活动中以理解语言为主,这样学生的心理压力比较小,反而会说得轻松、准确。

例如:教学一些行为动词和名词“Every one, point to the blackboard / window / door…”还可以扩展到身体各个部分“Touch your hair / eyes / mouth / nose…”。另外在一些情境中,如去看医生,医生吩咐患者作出相应的动作。如:“Open your mouth and say ‘Ah”等等方面。

三、情知互促模式的实践体会

情知互促模式有利于学生快而扎实地掌握知识,提高学生的认知能力。由于无意识注意和情感活动的参与,学生不易产生疲劳和厌倦。

在教师创设的情境中,充满美感的音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息和各种有趣的活动,能自然地调动起学生学习的积极性、主动性,并激发起了强烈的表现欲、创造欲,同时也能以趣激思、提高教学的效果。在情知互促教学模式中每节课都没有太多的讲述,教师主要为学生创设一种与教学目标、内容相配套的情境,把教师怎样讲变成让学生去怎样做。学生似乎感到每一节课都是在玩,在置身于玩的过程中去学,让学生真正地参与实践活动,产生情感上的沟通与联系,增强合作意识和在群体中的协调能力。