数学教学中如何培养学生的快乐意识

刘　贵

摘要:快乐的感觉是进行有效学习的基础。但是近年来,认为“数学并不快乐”的人大有人在。现在,新一轮的基础教育改革正在进行,作为一线的数学教育工作者,有责任帮助学生找回快乐。我们应从学生的生活经验去引导,充分调动学生的积极性,培养幽默感,寓教于乐,培养学生的数学灵感,从而演绎出精彩课堂。

关键词:数学;教学;快乐;课堂

课堂上,让学生拥有快乐的感觉是进行有效地学习的基础。我们发现,当学生对某种活动感兴趣时,他们便会全身心投入,这会取得最好的学习效果。美国数学家克莱因曾对数学做过描述:“音乐能激发或抚慰情怀,绘画使人赏心悦目,诗歌能动人心弦,哲学使人获得智慧,科学可以改善物质生活,但是数学却能够提供以上一切,给人快乐。”数学能给人带来快乐吗?笔者曾对学生有这样一个调查:你对数学的感觉是什么。结果大部分学生认为数学给人的最大感觉是枯燥无味,而把“音体美”定义为“好课”。近年来,认为“数学并不快乐”的人大有人在,只是由于考试升学的需要,他们才不得不耐着性子来学习数学。那么,怎么做,才能让学生在学习数学的过程中找到快乐呢?笔者个人浅析一二,与大家共同探讨。

一、从学生的生活经验去引导,使学生产生强烈的好奇心和求知欲

要使学生学好数学,首先要使学生喜欢数学。孔子有言“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。数学在所有学科中是最让学生感到枯燥无味的,它充满了数字、符号、公式、法则、图形等等。新课标指出:“人人学习有用的数学,人人学习有价值的数学。”要想让学生对数学产生兴趣,首先应让学生感到数学有用,感到数学的价值。著名数学家华罗庚曾说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味,神秘难懂的印象,成因之一便是脱离实际。”所以教学中应通过师生互动、生生互动,共同展示出生动的、有趣的、与学生的生活紧密相连的问题情境,从学生的生活经验出发,使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

如讲授“合并同类项”一节时,我并没有直接讲解同类项的定义、合并同类项的法则,而是设计了这样一个情节:我问大家:今天中午在食堂都吃什么饭呢?同学们先是一愣,一会儿,有的说:我吃两个馒头,一份炒菜;我要四个包子;我吃一盒米饭,一份炒菜;我要两个包子,一个馒头,一份凉菜……大家你一言,我一语地说了起来。接着我又说道:好,现在派一个同学到食堂去订一下饭,是不是把每个同学说的都报一遍。大家一听,哄堂大笑。我说,那怎么办呢?这时一个同学站起来大声说:把每样饭统计在一起,一起报一下就行了。大家也点头称是。于是我总结到:对了,把一样的放在一起就简便多了,好,这就是今天我们要学习的内容——合并同类项。通过这一情景,同学们的热情一下子被我调动起来了。这节课也取得了良好的教学效果。

当然,与过去的教材相比,在新教材中,很多例题就已是学生生活情境的重现,只要教师发挥自己的聪明才智,经过组织加工就可创设出生动的生活问题情境,将抽象、枯燥、晦涩的数学知识具体化、形象化、生活化,让学生产生学习数学的强烈好奇心和求知欲,从而将学生的兴趣吸引到教学活动中来。

二、充分调动学生的积极性,让学生成为学习的主人

有的教师,上课一开始就滔滔不绝讲个不停,但结果是学生没有记住多少,教师抱怨“讲了这么多遍还记不住”。其实在课堂教学中,教师应成为一个学习活动的参与者、组织者,而学生是学习活动的主体。教师应放下架子,深入学生中间,把自己看成学生中的一分子,以平等的身份、饱满的热情、积极的态度和真诚的笑容面对每一个学生,让学生感到老师平易近人,和蔼可亲,从而愿意和教师交往,主动地参与学习活动。切忌教师“一言堂”、“满堂灌”。为此,我在教学中不是大包大揽,而是给学生时间讨论思考。一般情况下,把学生分成小组,在小组内交流,探讨,再由小组代表发言在全班交流,大家都争先恐后地发表自己的意见,课堂气氛紧张而热烈,在碰撞智慧中不时发出创新的火花。

一次,我给学生布置一道思考题:1是个特殊的数,你能从几方面说明它的特殊性?小组讨论后大家七嘴八舌地说开了:1是自然数的单位,任意两个相邻自然数都相差1,1既不是质数也不是合数,1是最小的奇数,1是所有自然数的公约数,1与任意数相乘都等于任意数,1除以一个不为0的数等于这个数的倒数,1立方米水重1吨,比例尺通常写成前项为1的比……在交流、探讨的过程中,大家的回答完全出乎我的意料。

三、在游戏中进行数学教学,体验乐趣,寓教于乐

在教学过程中,边游戏边教学,于游戏中进行教学,让学生在轻松愉快的游戏活动中掌握数学知识。在教学中,我经常设计相关的游戏,如我在讲授“三角形的内角和”时,先创设了一个游戏,通过游戏引入新课:请同学们拿出课下准备好的三角形(课前已准备好,并测量出每个角的度数),说出任意一个三角形中的两个角的度数,老师就能马上猜出第三个角的度数是多少,全班同学七嘴八舌,争先恐后地想考一考老师。等考完后,学生都感到不可思议:老师在毫不知情的情况下,为什么能猜出第三个角的度数呢?此时,全班同学陷入了沉思,大家你看看我,我看看你,一脸茫然。我抓住时机,问道:想知道其中的奥秘吗?同学们异口同声地说:想。这时我导入新课,开始了今天的新知识学习。这节课的教学效果斐然。

四、教师应注意培养幽默感,提高驾驭课堂的能力

调查显示,最受学生欢迎的教师类型中,富有幽默感的教师占了首席。幽默在教育活动中有重要的作用。首先,幽默会使师生关系倍加融洽,减少和化解师生的情感冲突。其次,具有幽默感的教师一定是一位充满教育机智与创新能力的教师,学生在笑声中接受的知识,往往能铭记一生,永难忘怀。再次,幽默是改变以往数学教师“刻板、不苟言笑”形象的重要而有效的手段,使学生在轻松、活泼、充满愉快的气氛中学到知识。如在讲授无限循环小数时,我先给同学们讲了一个故事:从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚,老和尚在给小和尚讲故事,讲什么呢……从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚,老和尚在给小和尚讲故事,讲什么呢……引得同学们开怀大笑,在笑声中我开始了新知识的讲解。

那么,教师如何提高自己的幽默才能呢?首先要在勤学善思的基础上培养自己的教育智慧,幽默是智慧的象征,智者多幽默,没有智慧便难有幽默。其次是需要有意识地积累幽默素材,训练幽默技能。最后是要强化幽默意识,大胆尝试,不断反思,提高自己的教育幽默水平。

总之,在数学教学中,教师应始终关注学生,关注他们的个性,关注他们的需求,让他们快乐地学习,快乐地成长。