新课程下学生评价的不足与主体性评价原则

胡凤琴

【摘 要】本文以基础教育改革为背景,以主体发展为追求,探讨了新课程背景下学生评价存在的问题,并以问题为突破口,提出实施学生主题发展的评价方式及应该注意的问题。

【关键词】新课程 主体评价 思考

教育部于新世纪初年颁布的《基础教育课程改革纲要》明确提出:建立促进学生全面发展的评价体系。这是新一轮基础教育改革中学生评价改革的指导思想。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。这一要求不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。随着新课程改革的逐步推进,各地实验区在学生评价改革方面已做了一些尝试,但由于受一元智能理论和应试教育的长期影响,评价改革仍然滞后,传统的评价方式还时常影响着广大教师对学生的评价工作。

一、传统评价方式存在的问题与不足

在新课改的实施中,我国的学生评价现状实质上还是对学生进行筛选,而不是使学生在社会所需要的各个方面得到充分的发展。在实施评价的具体过程中,也普遍存在着简单化、唯量化等弊端。其主要表现在以下几个方面:

1.评价功能单一。过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视了评价的改进与激励功能。常常是通过学习成绩判断学生的优劣,与人的发展的全面性、长期性及复杂性的要求是相悖的,它很难使每一位学生获得最大程度的发展,不能使每一位学生的学习获得成功。

2.评价指标单一。过分地看重学生的考试成绩,而忽视对学生学习过程的考查,忽视学生的全面发展,忽视学生的个体差异,特别是对学生的学习能力、态度、习惯、创新精神更是缺乏重视。

3.评价方法单一。在现实的评价中,过多地注重定量方法而忽视定性的评价手段。不管是对学生进行哪方面的评价,几乎都是以考试和测验形式进行,因此评价结果自然是以量化的分数为表现形式。注重横向比较,而忽视纵向比较,过分注重分数、等级、名次,给学生心理上带来很大的焦虑和恐惧。

4.评价主体单一。在传统学生评价中,学生只是被动接受的评价客体。只能接受来自于管理者——教师的评价和指导。这种拒绝被评价者对评价介入行为,必然会使评价流于形式,做表面文章,也极容易使被评价者对评价活动和结果产生对立、反感、抵触情绪。

以上这些学生评价存在的诸多问题和弊端,直接影响新课程的实施,因此对学生进行发展性评价是非常迫切的。

二、实施学生发展性评价应注意的问题

1.树立正确的评价理念。发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。新课程提出的发展性评价思想是以创造适合学生发展的教育为评价的根本目的。学生处于不断发展的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。

学生的发展需要目标、导向和激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标,不断收集学生发展过程中的信息,根据学生的具体情况,判断学生存在的优势与不足,在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来,所追求的是更多地体现对学生的关注和关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。

2.评价内容全面化。新课程改革的主旨是促进学生的全面发展,全面提高学生素质。学生的素质究竟包括哪些方面?根据美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳的“多元智能”理论,人的素质至少包括七种智能。

反思现行的学生评价,我们往往偏重于考查学生的语言智能、空间智能和数学逻辑智能,对其它智能则较少涉及。因此,我们必须树立评价内容全面化的观念,既要考查学生的基础知识和基本技能;还要考查他们发现问题、探究问题的能力,收集、整理、分析信息的能力,运用知识和原理解决现实问题的能力;也要设法考查他们的态度、情感和价值观。

3.评价方法多样化。要注重知识与技能,情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合。强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一主要的评价手段的现象,运用多种评价方法对学生进行评价,除了纸笔测验以外,还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。

4.实行多主体评价。在现行的学生评价中,教师成了评定学生成绩的唯一“法官”。事实上,这种评价主体的单一性不利于促进学生的发展。

忏悔性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态,鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动。新课程评价改革倡导评价促进学生发展的功能,对学生的评价最终要通过学生自我评价而起作用。

5.评价结果多样化。现行的学生评价结果基本上采用百分制。客观地说,百分制在检查学生的学习水平方面具有一定的作用,但在推进评价改革的进程中,其弊端已日益显现。一方面,由于它过分地用分数来衡量学生,导致学生为分数而学,教师为分数而教,难以摆脱应试教育的阴影;另一方面,百分制只能用于纸笔测验,无法评价学生的态度、情感和价值观。

根据国内外的经验,评价结果除了采用百分制以外,还可以采用等级制和评语制。

总之,学生评价改革是一项系统工程,不是一朝一夕所能办到的。目前还缺乏更多行之有效的具体操作的评价方法,这就需要广大教育工作者在新的评价理念的指导下,在实践中积极探索、大胆实验,努力摸索出符合教育规律、符合学生发展需要的更多更好的学生评价方式,让学生摆脱应试教育观念的种种束缚,充分展示自己的才华,为自身发展和终身学习奠定基础。

参考文献:

[1]柳菊兴.基础教育课程改革简明读本(修订本)[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.