交流生成式小结复习课的思考

李锦桂

新课改在不断深入,教法学法也在不断的适应和改进,无论老师还是学生都在一边领会课标意图和精神,一边摸索一些适合新课程理念也适合师生的新课型,交流生成式就是在一年半的单元小结复习课中提炼出的一种新教法。经过应用反思再应用再反思,每个人都或多或少有些收获和感悟,本文就个人的思考做些点滴记录,和各位同仁交流。

新课程要求学生自主探究,合作交流,独立思考,再创造性的学习,交流生成式课型正是为锻炼学生的自主能力和积极参与意识而设置的一种课型。真正地把知识获得的过程交给学生,给学生创造交流和展示成果的机会,通过对他人和自己成果的理解欣赏,进行领悟反思从而再创造。

交流生成式分课前分组小结,课堂交流展示,相互欣赏评价,教师评价,反思再创造几个环节。

具体操作过程是,由学生自主组合成组,选出代表在课堂上展示小组成果,全体同学欣赏评价别人的成果,取长补短;教师的评价包括各小组小结的质量、合作情况、课堂表现等方面,引导学生反思、总结、提炼,不断积累经验,逐渐完善交流生成式小结课这种课型。

课前准备最能体现学生自主性,增强学生对知识的敏感度,使学生切实体会数学学习不仅是课堂行为也是课外行为,也是学生合作的过程,把个人的小结成果连接到小组的成果中,个人的价值在小组的成果价值中得以体现。刚开始,可针对本单元知识、方法和学生的学情给出引导性预留提纲,给出整理和思考的方向,学生在归纳小结的过程中,发现问题并给出整改措施,使小结完整且形式多样。知识网络可按知识顺序,也可按逻辑关系,学生既能对知识的理解和领悟达到透彻,也能将知识间的内在联系延伸到其他章节和模块,切实提高了学生的学习能力。

交流展示和评价是成果的表现过程,既能锻炼学生的表达能力,也能提高学生的应变能力,同时也能使学生学会欣赏和尊重别人的思想和成果。课堂上,学生间,师生间的成果都有同样的价值,有效激发学生学习数学兴趣,极大地调动学生的学习主动性和积极性,增强学习数学的信心。趣浓情深,使得小结课具有一定的艺术性。

反思,再创造,是知识、方法、思想的提炼和升华,学生的思维在关键处闪光,能力在要害处增长,通过探究实现学生间、师生间智慧能力的互补,促进相互的心灵和情感的沟通。

问题有如下三点:

1.教师对学生的小结成果期望过高而导致放弃,使得自主活动和客观的评价模式间出现不和谐。

2.学生只当任务来完成而流于形式,把合作变成责任性的分工,或者由一两个人来把持而使得小组成果价值锐减,从而失却小组自主活动的平衡。

3.学生的时间和精力与具体要求间的矛盾,实际也是体制和课改间的矛盾。按教材要求,学生应该有足够的时间和精力完成,事实上,各学校或多或少都在教材要求的基础上加深拓展,这样使得学生的负担加重而使得小结成果大打折扣。

对问题1,教师首先需有明确的认识,清楚地掌握学生的学情,客观地看待成果。

问题2,督促和鼓励相结合,使学生能体验到成功的快乐而积极主动地参与。解决这两个问题需要一个过程,师生都需要坚持。

问题3,应该是个普遍问题,只能尽可能地协调。

任何一种教法都无法做到完美,交流生成式只是教学过程中探索出的一种新课型,尽管问题重重,其间的乐趣和成果也足以使师生欣慰而备受鼓舞。无论是对新课程的领会把握还是教法学法的探究,仍然是今后的方向和目标。

作者单位:陕西延安中学