浅谈学生英语阅读能力的培养

彭小芯

长期以来,许多教师在阅读教学中仅限于以应试为目的的阅读训练,并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学,也没有对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够重视,致使英语阅读教学存在以下几方面问题:

一是训练方法简单。教师训练学生阅读的方法基本上是解答考试阅读理解题,即学生在教师的指导下阅读规定的材料,然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中,学生始终在被动阅读,失去了自己的思维空间和思考动力。

二是教学重心偏差。很多教师在进行阅读教学时,不是以培养学生的阅读能力作为重点,而是把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学,这在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。

三是阅读技巧缺乏。很多学生在进行阅读时,总是逐词逐句、仔仔细细、反反复复地阅读。如一个句子中,出现一个新单词,心理就有些恐慌;如出现两三个新单词,就手忙脚乱,不知道该怎么办。

四是阅读习惯不良。绝大多数学生,只是被动地完成教师交给的阅读任务,从不会自己自觉地定时阅读一些课外资料,以此来积累大量词汇、习语、结构和句型,扩大知识面,培养语感,提高阅读能力。

通过以上分析可以看出,造成学生英语阅读能力不强的原因是多方面的,其中有教师教学手段单调的影响,也有学生阅读习惯、阅读技巧的影响。下面结合教学实践,就培养学生英语阅读能力谈点粗浅的认识。

一、培养阅读兴趣和习惯

培养浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯需要教师对学生进行阅读速度和质量的训练。如何才能使学生爱上阅读并提高他们的阅读水平呢?首先,教师要让学生明确阅读在英语学习中的地位。其次,要对学生进行有针对性的训练。做到下面三点:

1.选准阅读材料。阅读材料对学生阅读的提高有重要的意义。太深,太容易都不利于对学生进行培训。在选材时要注意题材的广泛性、知识性、趣味性,要求语言地道并有利于对学生进行检测反馈,也可以由学生一起讨论决定采用阅读材料的主题。

2.培养阅读习惯。学生刚开始阅读时有一些不良习惯,如轻声地读,逐字地看,用中文翻译着读,甚至有些学生还不断地回头读,或者依靠字典才能阅读,稍微有点难度的阅读材料就无法看懂。因此,必须训练学生的快速阅读能力,让学生学会默读,培养学生的注意力,以及一些基本的阅读技巧,努力帮助他们克服不良习惯,养成良好的阅读习惯。

3.反复揣摩文章。大部分学生在阅读时就是读完一篇又开始另外一篇,不会去细心揣摩文章。要知道阅读数量的增加不等于阅读能力的提高。因此应要求学生要在理解下进行阅读,对一篇文章要反复去读,使他们在反复阅读的过程中,不知不觉地学会句子意群、词群分隔等。这样训练一段时间后,学生的阅读速度将会有很大的提高。

二、掌握基本阅读技巧

1.掌握猜词技巧。我们在阅读的过程中会遇到不少生词,对于那些与文章直接相关的生词,我们可以采用以下方法来猜词:

(1)根据构词法猜词。当在阅读中遇到似曾相识的单词时,学生可利用构词法推测其含义。如派生词,可利用前后缀等,掌握这种技巧,就会提高阅读质量。

(2)利用对比法猜词。对比法常用的词有:but,while, yet, however,otherwise等。通过这些词,可知前后句都是有关联的,可通盘考虑。如前一句讲的是easy,但用了一个but, however等表示转折的词后,下面介绍的一般是相反的,这样不认识的单词也可以猜个大概。

(3)利用上下文的语境猜词。教会学生根据上下文或根据阅读内容猜测单词。猜词中还应该注意一些固定搭配、同义词、反义词等,同时也可利用文章的标点符号和其他的词汇等训练猜词能力。阅读中还经常会碰到一些一词多义的现象,这就要根据上下文来正确的理解灵活变化着的词汇。

2.学做阅读笔记。学生在阅读过程中既要保证速度,又要保证质量,那么,阅读笔记就显得非常重要。学生在做阅读笔记的时候速度要快,要恰到好处。比如,在阅读的过程中要特别注意特殊的标点符号,因为它们会提供给我们重要的猜词线索。同时还要对文章的特殊词汇做好笔记。

3.提高阅读速度。要求学生在规定的时间内快速阅读课文,对出现的生词和难句,切不可死盯不放,对于不影响篇章的生词可以跳过,不是逐词的点式阅读,而是一次扫描一句的线式阅读,在教会学生扫读(skimming)、跳读(scanning)、细读(close-reading)的同时,还要学会对文章进行篇章结构的分析,并且把看到的东西迅速报告给大脑,形成眼脑较快的反映能力,力求融会贯通,掌握通篇中心思想。

在阅读的过程中不断渗透这些技巧,帮助学生学会分析,学会把握文章的篇章结构,这样,学生的阅读速度一定会逐步提高。

三、强调读后概括

通篇阅读文章后,概括在这里也显示出其重要性,而且现在阅读文章的思考题更趋向于整篇文章含义的理解,作者意图,句子内涵,言外之意的理解和检测,这就要求教师在每个单元的阅读课中,引导和培养学生习惯地总揽全文信息,找出主题句和关键句,以及文摘如何围绕主题展开的,归纳出整篇中心思想。要求学生能根据文章的体裁,作者的写作风格及语言风格,正确体会和认识作者的创作观点意图和目的。通过设计一些开放性的问题给学生提供陈述自己观点、看法的机会。学生通过阅读材料和已有知识结构的整合,不断突破自己的思维模式,构建新的理念,产生新的观点,培养学生创新能力和创新精神。对于一些热点问题,可由学生讨论,教师不做主观结论,为学生留有更大的思维空间,进而提高学生分析认识和解决问题的能力。

四、注重以写促读

俗话说“读书破万卷,下笔如有神”。教师在鼓励学生记录阅读中遇到好词好句时,还应培养学生养成写英语日记的习惯,从而使学生在阅读中得到的知识慢慢地运用到日记上来。对学习程度较好的学生还可以要求他们写读书体会,比如你喜欢书中的谁?为什么?或你喜欢这篇文章吗?为什么喜欢?久而久之,学生运用英语的能力一定会得到加强。学生的能力有所提高后,教师还可以布置较难些的任务,如在读到一个西方节日时,可让个人或小组为单位介绍一个西方传统节日。教师在布置任务时要为学生提供有关的文章、剪报以及相关网站等,学生则可以通过阅读获取有关节日的知识,并将有关信息整理成文。

总之,指导训练学生阅读的方法很多,但无论哪一种方法,我们都要让学生成为学习的主人,提高他们的阅读水平,培养他们自主阅读学习的能力。

作者单位:福建省泉州市第九中学