浅谈高中语文阅读中 质疑能力的培养

刘青原

对于高中生而言,尤其要培养语文阅读中质疑能力。这是因为,有利于实现高中《语文教学大纲》提出的教学目的;有利于更快地提高学生的阅读理解水平;有利于高中生心理发展的实际需要,为提高学生自读中的自主性和创造性提供了很好的条件;有利于克服学生在阅读中存在的不善思维的问题。

在培养学生质疑能力时,教师首先要放手,要让学生自己去读书。如果做不到这一点,一切都是空谈。培养学生的质疑能力,关键在于怎样才能使学生提出问题。亚里斯多德说过:“思维自惊奇和疑问开始”。要让学生具备提出问题的能力,关键是要培养学生学会生疑。在阅读中产生疑问,就是对阅读的内容,包括材料、观点、语言、写法等的真实性、真理性、合法性产生怀疑。除了“怀疑”,还有“设疑”。“设疑”也是一种“生疑”。在阅读中设疑,是指为了深入地、准确地了解和把握所阅读的内容,为了求得规律性的认识,脑子里不断出现“是什么?”“为什么?”“怎么办?”之类的问号。只有具备了这种“生疑”能力,才能使学生在阅读中提出问题。

为了使学生学会“生疑”,从而学会质疑,在教学中,教师应当尝试着做出如下努力。

1.要努力提高学生的思维水平,使学生形成良好的思维习惯

阅读中的质疑过程,实际上就是一个思维过程。因此,提高学生的思维水平对于培养质疑能力非常重要。提高思维水平,主要是提高具体思维、整体思维、联系思维和多角度思维的水平。具体思维,是指就具体问题进行思维。让学生学会从多角度进行思维,有助于克服学生思维的狭隘性。如果能够从具体思维、整体思维、联系思维、多角度思维等方面去提高学生的思维水平,学生就会掌握基本的思维方法,形成良好的思维习惯,而这些对于培养学生阅读中的质疑能力,是至关重要的。

2.教师要为学生的质疑创设一定的条件,给学生以启发

为了使学生能够提出高质量的问题,教师可以设置一个质疑的范围。为学生开一个头,让学生由此去生疑。例如对《党员登记表》一文,教师可以启发学生:全文以“党员登记表”为线索,突出黄淑英的光辉形象,可最后却写黄淑英牺牲,而由黄妈妈把“登记表”上交给党组织,对这种安排,你有什么疑问?准备怎样解答?此外,教师设置悬念,抛砖引玉,举名家之说,甚至有意提出相反认识等,都可以成为学生质疑的条件。同时,教师还可以利用声、像等手段为学生创设质疑的条件。

3.为了使学生提高质疑能力,教师一定要在丰富学生的知识上下工夫

质疑是以思维的形式而出现的,但质疑的重要基础是丰富的知识。没有知识做基础,质疑一定是空泛的,或者是不着边际的。为了丰富学生的知识,可以提供有关材料,鼓励学生自己去查阅资料。当学生的知识逐渐丰富之后,质疑的水平也就一定会日渐提高。

培养高中生语文阅读中的质疑能力,让他们在阅读中有所发现,有所领悟,这对于激发他们的阅读兴趣有着十分重要的作用。培养学生的质疑能力,实际上是教给学生读书方法,教给学生学习方法,使学生在终身学习中受益。而这一切与当前倡导的素质教育,无疑是完全一致的。

作者单位:河北省三河市第一中学