对大学英语分级教学发展趋势的思考

肖沁浪 江天桥

摘要:大学英语分级教学已成为教学改革的必然趋势。科学合理的分级教学是因材施教的前提和保证,而且在提高教学质量、促进学生个性发展方面有积极的作用,本文从大学英语教学改革、因材施教、大学英语分级教学模式等方面对分级教学问题进行探讨,同时探讨分级教学模式的发展趋势。

关键词:大学英语 分级教学 因材施教

当前我国高等教育存在着许多亟待改革和完善的问题。这些问题表现在很多方面,诸如教育观念方面,学校和班级管理方面,考试和选拔体制方面,学生的语言掌握方面,学生在个性全面、和谐发展和社会化方面,学生的能力、特别是社会能力方面的问题等等。为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,全国各大院校纷纷出台了因循利导、因材施教的教育改革方案。其中,大学英语分级教学改革已成为教育改革的主流。

就大学英语教学改革而言,许多高校认同分级教学的必要性,并积极投入到分级教学的改革中,不断总结分级教学实践,对分级教学模式加以完善。教育部办公厅2007年印发的的《大学英语课程教学要求》是现阶段各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据,也是实施分级教学的依据。该文件提出了改革教学组织形式,进行分级教学的要求。鉴于我国幅员辽阔,各地区、各高校之间情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。文件规定,大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。这三个要求是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。

由于高等教育从精英教育向大众教育转型,越来越多的学生有机会进入高等院校继续学习深造。由于地区差异、城乡差异等客观因素的存在,学生入学时在英语的听、说、读、写、译等各项技能方面存在着很大差异。一些来自农村和偏远地区的学生距离教学规定的入学要求相差甚远,而部分来自城市或重视英语的学校的学生则在入学时英语就已达到四级水平。而近年来高校的持续扩招使学生个体之间入学水平的差距进一步拉大,也直接导致了大学英语授课环境的进一步困难。在这种情况下,如果不考虑学生英语水平的差异,继续采用统一的教材、教学方法进行教学,教学结果难以预料。如果重点针对较高水平学生教学,使用全英文授课,则大多数同学可能听不懂教师授课内容,从而对英语学习失去信心;如果照顾差生,中英夹杂甚至全中文授课则又使水平较好的学生觉得课程简单,从而对英语学习失去动力。因此,只有实行分级教学,把水平悬殊的学生安排在不同班级,采用不同教学方法,选用不同教材,教师才能真正根据学生的特点和个性进行因材施教,改变一刀切的教学局面。因此,在循序渐进安排学习的年级制度的前提下,分级教学成为安排英语教学的理想选择。

因材施教要求教师从学生的实际情况出发,充分考虑学生之间的个别差异,有的放矢地进行教育。孔子是我国第一位自觉实践因材施教原则的杰出代表。正因为孔子能“因材施教”,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,使弟子扬长避短,学有所得,促进学生的个性发展,才能培养出“七十二贤人”。蔡元培先生也曾提出“尚自然”、“展个性”的教育主张,反对“守成法、求划一”。大学英语分级教学以承认学生认知基础、个性特征、认知风格等方面存在差异为前提,体现了“因材施教”的教学原则。

大学英语分级教学顺应时代发展潮流,已成为众多高校实践英语教学,切实提高学生英语水平的魔棒。各个学校在实践的过程中一直在探索适合本校校情的特有模式,这些模式虽各具特色,但还是拥有共同的特点,即按照《大学英语课程教学要求》的“三层次,三要求”,进行分级教学。

南昌大学自2003年开始实施大学英语分级教学。该校2003级学生按入学英语成绩分为A、B、C三个层次,A、B班各占普通专业学生的一半,C班则为艺术体育生。2005年,该校新生的分级模式有所改变,A、B班各占普通专业学生的30%和70%,C班仍为艺术体育生。2007级其分级模式又有所调整,2007年新生中,A、B、C班各占普通专业学生的15%、30%和55%,D班则为艺术体育生,并在该模式基础上实行“滚到淘汰制”,即,在学期末根据期终考试成绩对班级进行小规模调整,成绩进步的学生可以升班,成绩退步的学生必须降班。

湖南大学2008级的全体新生入校就参加分级测试,学生成绩由低到高被评定为010、020、030、040、050五级。根据分级方案,010—020学生编入C级班,030学生编入B级班,040—050学生编入A级班。分级教学方案对A、B、C各级的大学英语教学提出了不同要求。其中A级班学生要达到教育部颁布的《大学英语课程教学要求》的较高要求,并部分达到更高要求;B级班要达到一般要求,并部分达到较高要求;C级班要求全部通过课程考试,并达到一般要求。

北方交通大学的英语分级教学,则按高考以及学校的口语和复试成绩划分为A、B、C、D四个级别。A班的教育目标是通过强化口语训练等环节,培养学生具有较高的交谈能力;B班的教学进度稍慢;C班兼顾四级考试,口语不放弃;D班则以达到英语四级水平,完成大纲基本要求为重点。在分级教学的配套措施中,北方交大明确规定建立相应的动态考核体系,每学期根据期中考试成绩和教师推荐情况实行微调,根据期末考试成绩重新分班。成绩进步的学生可以升班,成绩退步的学生必须降班,不再存在一成不变的“优等生”和“差等生”。

综上所述,不难看出,大学英语分级教学处于不断地探索与调整中。首先,在分级方面,各高校基本上都按照《大学英语课程教学要求》的“三层次,三要求”,将英语教学分为三个等级,但是分级的方法在不断完善。从单纯依据高考英语成绩直接分级教学,逐渐向结合高考英语成绩以及入学分级考试成绩进行更合理的分级教学的方向过渡。

其次分级教学也逐渐引进淘汰机制,使分级教学模式从静态分级向动态分级发展,从而使分级教学更好地体现因材施教的原则。另外,各高校的大学英语分级模式的变化也体现了分级教学的另一趋势,即分级教学的多层次发展。分级教学的层次已经从单层向多层次发展,由最初的二级、三级发展到更为复杂的四层次乃至更多层次的分级体系。

可以预见,由静态转向动态,由简单转向复杂,这种发展趋势使得大学英语分级教学不断地完善,并走向成熟。

参考文献:

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[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007

[3] 任宁.关于大学英语分级教学的几点思考.东京文学[J].2008,9

[4] 王科,宫宇.分级教学:打造学生个性发展新平台.中国教育报[N],2002,12(20):3

作者:

肖沁浪 南昌大学外国语学院,讲师